摘 要：超长假期间，学生线上教学出现两极分化，复学后的教学过程中无法忽视这一问题。针对这一情况，我们在教学过程中提出了“再学习”。“再学习”不是简单重复新课，也不是传统复习炒冷饭，而是把两者有机结合。我们通过三个方面来实现“再学习”：一、 创设教学情境，提高课堂活动性，增强学生自主性;二、 内容从易到难，提升自我效能，增加课堂参与;三、 适当知识拓展，控制良好课堂节奏，提高课堂教学效率。同时结合具体教学实践，进行复学后“再学习”，争取让每一个学生都恢复到正常学习中，为初三中考做好充足准备。
关键词：复学教学;“再学习”;教学情境;自我效能;课堂节奏
2020年是特殊的一年，特别对于今年初三学生，不光要面对超长假期，还要面对初三毕业和升学压力。超长假期中全国采取各种相应措施，对于紧张的初三学生，更是人性化做出线上学习安排，停学不停课，助力初三学生在假期完成相关学习。
虽然线上教学开展比较成功，但是线上教学毕竟和课堂教学存在着很大差异。对于未成年的初三学生，自律自控能力还不足，不可能像在课堂教学中一样有效完成自己的学习任务，部分学生线上教学效果堪忧。复学后还能正常进行教学吗？
1. 如无视线上教学问题，直接进行新课教学，在假期间没有认真線上学习的学生有可能会因为内容不熟悉或者根本不知道，而无法接受和理解新课内容，进而对后续教学产生排斥，甚至对学习丧失信心而自我放弃。
2. 若把线上教学内容重新再上一遍，对于在假期间认真上课的学生，无疑是对他们努力的无视和否定，上课作用也不大。
因此，复学后如何有效开展后续教学，兼顾以上两类学生，充分调动学生学习积极性，对化学教师提出了更高要求。面对复学后线上教学两极分化问题，我们提出了化学教学的“再学习”。
所谓“再学习”，是指基于初三化学教学特点，对线上教学内容进行回顾总结，让没有学好的学生能迎头赶上，并针对有余力学生进行有梯度的提升和拓展。把新课回顾与复习拓展有效结合起来，兼顾以上两类学生，充分利用线上教学成果。
该如何开展“再学习”，主要从三个方面着手。
（一）创设教学情境，提高课堂活动性，增强学生自主性
教学情境是指学生从事学习活动，产生学习行为的一种环境或背景，是具一定情感氛围的教学活动。与“教授式”教学不同，在这种特定情境中，能让学生更好融入学习情境，使学生体验情境、探究问题、感悟知识，使理论与实践相互渗透、结合，在学生主动参与、积极探究、分析和解决问题中达到教学目标。
特定教学情境之所以能引起学生参与，提高学生自主性。生理上解释，网状激活系统通过发射一定数量神经递质控制唤起水平，去甲肾上腺素和多巴胺对前额叶刺激改变了脑电活动，并促使警觉。这时顶叶从目前刺激物分离转向新刺激源，因为丘脑给前额叶带来新信息，它随后控制局面，使之集中注意力，它也有能力抑制其他感觉刺激以帮助保持注意。特定情境可以唤起、转向并集中注意，从而更有效地开展教学活动。
（二）内容从易到难，提升自我效能，增加课堂参与
“我能会吗”“我能做到吗”这是学生在答题时可能出现的问题，这称为“自我效能感”。“自我效能感”指在特定水平上学习或执行行为的感知能力。如果自我效能感较好，会对任务有积极感觉，对主题感兴趣，认为任务与自己个人目标相关。在课堂上参与度会更高，参与度越高，课堂效果才能更好。
自我效能理论是认知心理学公认的分支。凯伦·穆盾（Karen Multon）、斯蒂芬·布朗（Stephen Brown）和罗伯特·连特（Robert Lent）在对38项研究的元分析中发现，自我效能感对学生学习成绩影响程度为0.82。自我效能感与学生表现有很大关系。
“再学习”课堂中，应先从简单知识点出发，不能因已在线上教过，就跳过直接从难题或综合题开始。这样不仅可以为还没掌握简单知识的学生补充知识点，也可对已掌握的学生检验。从低难度开始，降低学习门槛，对未学习过的学生，这些知识听得懂，他能学;对已学习的学生，这些问题他会做，线上教学没白学、白努力。对这两类学生，这样的做法都对应提高了他们的自我效能感，增强了学习信心，有助于更好地开展课堂教学。
（三）适当知识拓展，控制良好课堂节奏，提高课堂教学效率
课堂节奏是影响学生精力的基本因素之一，是课堂管理的一个方面，是影响学生注意力的关键因素。如课堂节奏太慢，学生精力会下降，注意力会减弱;如课堂节奏太快，学生可能会感到困惑沮丧。良好的课堂节奏不仅能保持教师精力充沛，也能让学生有充足的时间处理信息，保持注意力。
基于学生还处于初三，注意力保持时间有限，一次最多不超过30分钟。所以想要完整上完40分钟的课，不能一直保持一个节奏，需根据学生情况，改变课堂节奏。在简单知识后，可适当增加中档难度的应用题，让未学习过的学生能推理思考，同时让已经学习过的学生再次训练，达到熟练运用阶段。最后是较难思考题，让本课已熟练掌握知识的学生拓展思维，加深知识。课堂节奏良好控制，学生在张弛有度的节奏中，能较长时间保持注意力，关注教师讲解，掌握相应学习内容。
初三化学下册第七章是假期间线上教学主要内容，也是初三化学重难点。复学后，重点对这一部分的内容进行“再学习”。现以其中《常见的酸》为例，展示“再学习”具体过程。
师：今天学习两种与我们密切相关的酸，一种存在于胃液中，一种存在于周围的酸雨中，同学们想一想是哪两种酸？（以生活中实际事例引出今天主题）
生：胃液中含有盐酸，酸雨中含有硫酸。
师：（展示胃液及酸雨中成分分析资料）
如果给你一份硫酸和一份盐酸你能鉴别出来吗？
（展示半试管浓硫酸和半试管浓盐酸）
生：（思考）
生1（未学过）：可观察到一个试管口有白雾，另一个试管口没有。（肉眼所见的观察，让没有学过的学生也能参与进来）
生2（已学过）：试管口有白雾冒出的是浓盐酸，因为浓盐酸有挥发性，没有白雾的是浓硫酸，浓硫酸没有挥发性。（回忆所学过的内容）
师：还有什么方法能鉴别？（进一步深入探究浓硫酸和浓盐酸的物理性质）
生2：先分别称两支试管及酸液的总质量，在空气中敞口放置一段时间，再称两支试管的总质量，总质量变大的是浓硫酸，因为浓硫酸有吸水性，总质量变小的是浓盐酸，因为浓盐酸有挥发性。
师：浓硫酸、浓盐酸长期暴露在空气中，溶液中溶质、溶剂、溶液和溶质质量分数会怎么变化？
生1：（思考后尝试完成）（把今天所学浓盐酸的挥发性与浓硫酸的吸水性与第六章溶液内容联系起来）
师：通过刚才观察和思考，请总结一下，浓硫酸和浓盐酸的物理性质。
生2：总结归纳并记录。
师：刚才认识了浓硫酸和浓盐酸的物理性质，但是由于它们的酸性较强，在平时的实验中，使用不多，使用最多的就是稀硫酸和稀盐酸。让我们一起来看看它们有哪些化学性质？
请知道的同学上台来说说，说完后再用实验台上的药品演示实验，指出该实验现象，并在黑板上写出该化学反应方程式。
生2：上台讲解，演示实验，并书写化学方程式。（相当于生1在生2的讲解下上了一堂新课，同时调动生2的积极性，并检测其学习是否扎实）
师：根据刚才同学上台讲解和演示，我们一起认识了稀硫酸和稀盐酸的化学性质。并且从中发现稀硫酸和稀盐酸的化学性质大致相似。再请同学来归纳一下這两种酸具有哪些化学性质？
生2：总结酸的化学性质（如图）。
师：学习了酸的化学性质后，同学们能不能一起来解决这个问题：
“队员”硫酸，走进有许多“食人兽”（即能与硫酸发生反应的物质）的小山，请你帮助他走出小山。
（1）请用图中物质前的序号连接起来表示所走线路：
入口→_____→_____→_____→_____→出口。
（2）小山中潜伏着红褐色与黑色“食人兽”，若硫酸遇上，发生的反应方程式为：__________ ;__________。
生：（给同学一定思考时间，鼓励生1思考解答）
师：如果你能帮助硫酸找到出口，那么今天所学内容也就掌握了。
作业布置：课后，请把今天所学内容整理好，熟悉相关方程式的书写，完成课后反馈题。思考并解决以下问题：（督促学生完成上课内容的复习，巩固加强，并给学有余力的学生布置思考题，加强拓展知识点）
框图A是人体胃液中含有的成分，B用于改良酸性土壤，M是一种氮肥，G是铁锈的主要成分，E、F、I为无色气体，根据图示回答下列问题：
（1）写出有关物质的化学式：B_____;C_____。
（2）写出反应④的化学方程式：__________。
（3）日常生活中为了阻止反应③发生，通常采取的措施是：__________。
（4）要使反应⑤能够发生，需要反应物B和M，其中M的化学式为_____。
以上就是对《常见的酸》的“再学习”过程。
“再学习”是针对复学后出现的学情问题，采取的措施。最终目的是为了让学生能更有效地学习化学，激发学生好奇心，形成化学基本观念。2011版《化学课程标准》中指出课程的基本理念是：使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。
学生情况是多变的，针对不同情况，相信智慧的教师都能寻找到合适的方法解决，不放弃每一个学生，让每一个学生都能成为中华民族复兴和社会进步的重要力量！
参考文献：
[1]王灵柱.创设合理教学情境 让化学复习更高效[J].实验教学与仪器，2018（7/8）.
[2]蒋媛.巧用情境探究，提升化学复习[J].考试周刊，2014（10）.
作者简介：
梅国良，江苏省苏州市，苏州工业园区唯亭学校。
