摘 要：信息技术是小学教育重要组成部分，重点在于培养学生信息素养和动手操作能力，因而需要学生具备灵敏的思维。传统信息技术教学以教师讲述理论知识后再进行演示操作，学生按部就班模仿等为主，整个过程学生缺少自主思考和学习能力，无形中违背新课程标准中提出发挥学生主体作用要求，也消磨学生学习兴趣，不利于提升教学质量。当前教育领域提倡为学生营造“微环境”，微课教学顺理成章引入课堂教学当中，以简短、快捷、生动等特征受到学生广泛喜爱，也促使学生养成良好的学习习惯和创新意识。对此，文章则从多方面分析在小学信息技术应用微课策略，望给予教师教学提供参考。
关键词：小学;信息技术;微课;设计;应用
当前教师最为重要的任务之一即如何激发学生学习兴趣，促使学生积极参与教师设置的各项教学活动，达到预期教学目的。尤其小学是学生刚接触信息技术的阶段，更需要全面激发学生潜在探究学习信息技术兴趣，为后续深入学习以及应用于现实生活做好铺垫。微课在信息技术学科中发挥着不可小觑的作用，内容短小，简洁易存，能在学生注意力集中的关键时段渗透重难点知识，学生在课下还能结合自身学习情况进行巩固复习，大幅度提高学习效率和质量。因而小学信息技术应结合学生学情合理设计和应用微课，极大限度提高教学质量，实现预期课程目标。
一、 巧借微课实施分层教学
随着新课程改革全面实施，教育领域和以往相比也发生较大改变，其中最为显著的变化即越来越重视学生个体差异，让每位学生均能在学习中有所收获，实现全面发展。对于信息技术学科而言，该学科抽象性较强，需要学生调动思维思考。但该学科也是较易拉开学习成绩的学科，尤其对于信息技术基础较差的学生一旦没有理解某个知识点，那么对于后续的学习则是难上加难，影响学习兴趣。分层教学法注重学生差异，能满足不同层次学生学习需求，提高教学质量的同时实现整体提升与发展。首先划分学生层次;教师在划分小组时除了考虑学生基础、学生学习能力等因素，还要参考学生自主自愿，这样才能达到科学分组目的。而基础扎实且学习能力较好的学生完成教师布置的提高型学习任务，设为A层。学习能力一般且只能完成基础学习任务则为B层。
以“制作精美书签”教学为例，教师则将该章节微课分为A层和B层，其中A层微教学资源涵盖如何正确裁剪图片、如何设置透明色图片、如何设置文本格式、如何调整页面大小和设置图文叠放次序、如何制作书签。B层教学资源包则包括如何插入图片、如何裁剪图片、如何插入文字、如何设置透明色图片、如何设置文本框格式以及一步步跟随做书签等步骤。毫无疑问，高效课堂教学在于让学生主动思考和学习，更是教师与学生、学生与学生高效互动课堂，学生在此过程中能主动建构教学内容。其中教师在高效课堂中能根据学生学情和教学目标科学开展教学并及时监督与监测，全面参与学生思考和学习过程。应用微课实现学生自主探究和教师引导教学模式，首先明确教学任务;教师在上课初期则让学生明确该节课要学习的内容，即插入编辑图片和文字，调整页面大小与美化书签，之后为学生播放微课视频让学生观看制作书签步骤，为后续教学开展做好铺垫。
其次微课分层;该步骤是整节课的关键点，教师先让A层和B层学生明确自身要探究和完成的学习任务，而教师也需全程调控学生学情。例如在插入和裁剪图片时，教师分别提供A层和B层微課，让不同层次学生观看完成相关任务，其中A层学生已熟练掌握插入和裁剪图片操作，因而只为其提供设置透明色图片微课即可，针对B层则只要求学生在插入/裁剪图片、设置透明色图片两个任务选一完成。后续其他制作书签教学也是如此，最大限度促使不同层次学生达到预期学习目的。
二、 巧借微课突破教学难点
每个章节都有对应的重难点知识，而学生学习阻碍就集中于重难点，更是教师感到教学困难的原因之一。即使每节课为学生重复性讲解，依旧存在学生无法听懂或听后就忘记的情况，长此以往降低学生参与课堂学习积极性和教学效率。在课堂教学中应用微课教学能解决上述问题，学生将微课拷贝到随身携带的移动设备当中或通过家校群观看，不同层次学生均能根据自身学习情况反复观看视频，及时补充在课堂学习中存在的不足，有效突破重难点知识，达到预期教学目标。
以“画不规则图形”教学为例，该章节重难点在于让学生掌握运用铅笔和橡皮工具方法，并在此基础上绘制小红花。教师在教学过程中就可引入微课，即为学生清晰直观地展示一朵漂亮的小红花，同时提出相关问题：“有哪位同学知道该如何制作一朵小红花吗？”随即让学生以小组合作形式讨论分析制作方案，再以小组形式开展实践操作。当小组完成制作后，教师则运用微课为学生呈现制作小红花步骤，让学生在观看视频时对比自身制作步骤，改善自身存在的不足，成功突破重难点知识，提高课堂教学效率。
再以“电脑的组成”教学为例，该章节在于让学生认识组成电脑各个部分名称、作用、硬软件以及功能。在新课导入方面，教师先指导学生回顾复习上节课所学的“电脑能干什么”知识，之后提出问题：“请问大家真的了解电脑吗？有谁知道电脑由哪些部分组成？”待学生思考时顺势引入课题。在讲解知识内容时，运用微课为学生展示电脑各个部门，从观看电脑外观得知，由主机、键盘、显示器、鼠标等组成，也称为硬件。其中主机属于电脑的大脑和心脏，可存储输入和经处理后的信息。除了上述部件，还有声卡、网卡、显卡等配件。与此同时电脑还具有输入和输出设备，其中输入设备负责运用文字和命令输入，普遍运用扫描仪、话筒、键盘、鼠标等设备。输出设备主要功能即显示计算机显示器处理后的数据，普遍运用音箱和打印机等。电脑系统不单单还有硬件，脱离软件支持依旧无法正常运行，当前电脑均安装办公软件、音视频播放软件等应用和系统软件。信息技术教师在设计和应用微课时应紧紧围绕重难点知识，巧用各种图频激发学生学习兴趣，大幅度提升信息素养。通过对学生调查得知，多数学生认为运用微课能较好地维持注意力，提高学习质量。尤其在学习枯燥且抽象的理论性知识时可降低学习难度，更有针对性与快捷性。针对操作性较强的知识，微课更是发挥了不可小觑的作用，通过暂停反复观看没有充分了解的重难点知识和操作步骤，甚至可以一边观看视频一边操作，更为稳固地记忆知识。此外微课还能丰富课程内容，教师在制作微课时可从互联网选取和教学内容有关的知识作为补充，深化学生学习效果。
三、 巧借微课增强自学能力
微课作为一种新型网络课程资源能有效激发学生学习兴趣，弥补传统课堂教学存在的不足，最重要能充分体现新课程标准提出的发挥学生主体作用目标。基于微课背景下的小学信息技术教学能较好地提升教学效果和学生学习效率。小学信息技术教师在制作微课时应明确学生是教学对象，需要充分考虑学生学情和认知规律。小学教育有六个学段，但学生从三年级开始接触信息技术知识，但中高年级学生也有着不同差异。但在实体课堂教学中鲜少有教师考虑到学生差异，以至于不同学段的教学方式基本没有较大差别，教学效果不显著。因而在教师在制作微课视频时应充分考虑这一因素，以生动、活泼的形式为学生呈现知识点，集中学生注意力，提高教学针对性。小学信息技术课程涉及较多的操作技能知识，如果单凭信息技术教师语言讲授无法体现操作技能的直观性和形象化。通过微课教学可为学生播放提前制作的多媒体课件，活跃学生思维和智慧，提高教学效率。
以“学会启动软件”一课为例，教师运用多媒体为学生播放提前准备的微课视频，教师让学生观察启动软件操作步骤，再为学生展示相关文字信息，促使学生在观察和体验中对信息技术知识形成初步认识。上述教学方式为小学信息技术教学呈现全新的局面，学生会在生动的微课视频中激发学生探究信息技术知识兴趣，甚至这种教学效果比实体课堂有着更为显著的效果。此外教师还可为学生布置相关作业;因为作业是课堂教学重要组成，目的在于巩固和复习课堂所学知识以及检验教师教学效率，即使运用微课教学也无法脱离作业。教师应巧借信息技术布置在线作业并督促学生在线完成，布置作业之前应充分考虑终端用户多元化问题。所谓终端用户多元化涵盖如学生端、教师端、家长端等多个用户端口，其中由教师负责创建终端ID，学生和家长均可登录端口，由此一来就实现教师与学生、学生与学生、教师与家长等无缝隙沟通。通常该软件只涵盖学生和教师两个终端，基于多元化的在線作业平台教师端涵盖布置作业和评测两部分，教师在布置作业时可结合课堂教学内容，软件也能在评测时自主帮助教师完成检查，有效降低教师工作量，提高作业批改效率。与此同时小学信息技术教师在设计终端作业时可结合学生认知特征，在作业页面添加卡通背景激发学生学习兴趣。小学生年龄偏小，缺乏自控能力，在终端设计中添加卡通元素能将学生注意力集中到作业当中。此外信息技术教师还可建立自主学习模块并在此基础上设置积分商城，当学生完成一道题目时，商城就可积累一分，待期中和期末时就可根据学生积分情况给予相应的奖惩措施。这种方式能调动学生参与信息技术学习积极性和主动性，大幅度提高作业质量。
总之，随着经济社会快速发展，教育和以往相比也发生较大的改变，其中最为显著的变化即广泛应用的微课教学模式。作为一种新型且有效的教学方式能有效提升学生探究意识和学习能力，以立体化和形象化方式呈现抽象枯燥信息技术知识，打破时空限制，为学生带来全新的情感体验。最重要还能实现差异化教学，不同学习水平学生可在课下反复观看微课视频，直至完全掌握信息技术知识，达到共同提升与发展教育目的。信息技术教师在设计微课时应紧贴学生学情和教学目标，充分发挥微课优势作用，提高教学质量的同时促进学生全面发展。
参考文献：
[1]于国梁.试论微课在小学信息技术教学中的应用[J].生活教育，2018（3）：104-105.
[2]陈健滢.微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].教育信息化论坛，2019（1）：276.
作者简介：
林小玲，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第二实验小学。
