摘 要：对于初中英语课堂教学而言，其最基本的任务是听、说、读、写，最重要的任务是让学生掌握用英语进行基本的人际交流的能力。教师在开展英语教学过程中，要为学生提供用英语来表达情感和交流的机会，营造良好的英语交际氛围。因此，教师可以充分利用情境教学法，在英语课堂中创设语言环境，提高学生的语言表达能力和交际能力。
关键词：情境教学法;初中英语教学;运用
一、 引言
随着素质教育理念的不断推进，初中英语教学任务也在逐渐改革，新课程标准的完善使得初中英语教师不仅要教会学生基本的理论知识，还要扩展学生的英语应用能力和交际能力，为学生的综合发展奠定良好的基础。当前在初中英语课堂教学过程中，教师是课堂的主体，只传授给学生一些基本的英语理论知识，没有创设良好的语言环境，那么学生不仅无法表现自己，无法提高自己的口语交际和语言表达能力。因此，英语教师要充分利用情景教学法，在课堂教学过程中为学生创造语言环境，提高学生的英语运用能力。
二、 情境教学法在初中英语教学中的重要性
对于初中学生而言，其正处于发展的过渡时期，处于青春期的学生性格上存在叛逆、好动、贪玩的表现。教师要深入理解初中学生的心理特点，结合不同学生的性格品质采取针对性的教学方法，这样才能发挥不同初中生的性格优势，提高其对语言学习的兴趣。学生在初中阶段的成长过程中，自身的好奇心和想象力会逐渐加深，因此教师要充分结合不同教学方法的优势，在教学过程中结合课本内容开设情景，这样就能在保证学生完全掌握文章基础知识的前提下，扩展学生的思维，丰富学生的想象力。此外，情景教学法，其是将不同情景的教学模式有效融合起来，保证理论和实际吻合的基础上在知识和情境场景之间建立桥梁。同时，随着初中英语教学内容的逐渐改革，情景教学法也得到了逐渐的推广并取得了良好的效果，在一定程度上推動了学生的身心健康发展。
三、 初中英语教学现状
当下，大部分初中英语教师在课堂教学过程中依然按照传统的教学模式，只讲解课本中的基础知识，没有向学生讲解课外的知识，这就使得教学中呈现出死板、沉闷的氛围。此外，部分教师没有对教材的内容进行积极探索，没有结合新课程改革的核心思想内容就盲目鼓励学生对课本内容进行探索，这样创造出的活跃的课堂氛围流于表面，实际上，学生并没有完全了解课后知识内容，从而降低了课堂的教学效率。除此以外，部分初中学生自觉性较差，缺乏夯实的学习基础，在学习过程中处于被动的状态，这就产生了很强的依赖性，课堂上对老师讲解的内容没有认真听讲，课后也没有积极巩固复习，那么即使学习到了新的课文知识，也会在较短的时间内遗忘，这不仅会给教师开设情景教学课堂造成阻碍，还会给学生自己的未来健康发展带来不利影响。
四、 情境教学法在初中英语教学中的运用措施
（一）采用多媒体技术
科学技术的不断进步促使信息技术得到了快速发展，同时，信息技术也在各行各业得到了广泛的应用。对于初中英语教学过程而言，英语教师可以利用信息技术，将课本中较为复杂抽象的单词和句型直观且形象地展现在学生面前，借助信息技术还能促使学生积极参与到英语课堂学习过程中。基于此，教师在开设英语教学课堂时，将需要讲解的内容放于多媒体教学中，这样就能确保学生积极地参与到英语课堂教学活动过程中。
比如：在教学“Where did you go on vacation？”这一课程时，教师需要让学生掌握“stay at home，go to the mountains，go to summer camp”这几个单词以及一般过去式、特殊疑问句和陈述句的具体语法结构。在备课过程中，我首先将天安门、迪士尼乐园等照片插入到PPT软件中，在上课之前，利用PPT软件将这些照片一一地呈现在学生眼前，那么学生就会被这些照片吸引，以最快的速度融入课堂学习。当照片播放完毕后，我首先将课堂氛围进行了适当调整，并向学生询问了这样一个问题“Students，have you been to these places？”，问题提出以后，我让几位学生进行回答，一位学生说：“I have been to Tiananmen and Birds Nest in Beijing.”，另一位学生回答道：“I have been to Diniz Paradise in Hong Kong.”。当听到学生的答案以后，我就能结合学生的兴趣和心理特征来开展下一步的教学工作，在此过程中，学生就能牢固掌握课堂教学的内容。
（二）巧用角色扮演法
随着新课标改革进程的逐渐推进，教师在教学过程中要充分展现学生的主体地位。因此，教师可以结合教学的主要内容设计一些专门的场景为学生提供表演机会。
例如，在教授“Can you come to my party？”这一课程时，课时的重点内容在于让学生具体掌握情态动词can的使用方法、对一般疑问句进行礼貌回答以及掌握“Can you come to my party on Saturday afternoon？”主要内容，那么教师要选择直观的教学方法，这样才能提高学生参与课堂的积极性。在上课之前，坚持遵守“组内异质、组间同质”的基本原则，将班上所有学生分成不同的学习小组，让小组成员结合课文内容来模拟进行对话，这不仅提高了学生对课文内容理解度，还营造了活跃的课堂氛围。
（三）创设游戏情境
在初中英语课堂教学过程中，英语教师可以创设游戏场景，这样就能提高学生参与课堂活动的兴趣。此外，在开设游戏场景时，要充分融入艺术，采用不同类型的策略。同时，一般要在课堂学习状态低迷时开展游戏活动，这样就能让学生重拾学习的激情，提高学习的质量和效率。
（四）根据学生环境，创设生活化情境
对于初中英语这门课程而言，其是一门综合性的语言类课程，语言是初中英语课程开设的最重要内容，同时，语言的主要作用和表现形式便是交流。因此，在初中英语课堂教学中，英语教师要结合学生的实际生活状况来创设生活场景。一般而言，这种场景要基于生活、来源生活且最终回归于生活，这样才能确保学生能够更好地融入这个场景之中，提高学生积极参与课堂的兴趣和主动性，从而不仅能够确保初中学生掌握课堂教学内容的基础知识，还能提高学生与同伴之间的交流能力。
例如，在教学打电话课程过程中，教师可以结合生活状况创设打电话的一个场景。在场景创设过程中，先将班级所有学生进行分组，每两人为一组，两人之间互相模拟打电话。同时，场景的创设要分为接电话的人是要找的人和接电话的人不是要找的人这两种不同的情况，教师要结合不同情况社会不同的问题。对于接电话的人正好是要找的人这种情景而言，学生可以先问：“Hello，I want to talk with Bob.”，那么与其对话的学生就可以直接回答：“This is Bob. Please talk.”，然后根据课本内容和教师安排的学习内容进行后期的对话演练。对于接电话的人不是要找的人这个情景而言，接电话的学生要回答：“This is not Bob”，并向打电话的学生阐述Bob去干了什么。由于这种情况在生活中是最常见到的，那么就会给学生的演练提供良好的便利，一定程度上也提高了学生参加活动的积极性和主动性。此外，根据学生的生活环境来创立生活化情景这个方法也能够营造和谐愉快的学习氛围，从而就能提高学生的学习效率和质量。
（五）在对话表演中营造英语教学情境
在初中英语课堂教學过程中，教师要将教学重点放在提高学生的口语交际能力方面。然而，在实际教学过程中，由于部分初中学校在教学资源和师资力量方面受到限制，英语课堂的内容主要以讲解为主，无法为学生提供更多的口语表达机会。因此，教师要为学生提供更多的表演机会，为学生创建良好的英语口语表达情境。
例如，在上课前五分钟，教师可以按照一定的顺序安排学生用英语的方式进行演讲，演讲的主题可以包括时事、新闻、读后感、观后感、自我介绍等方面，这就为学生提供了英语口语锻炼的机会，从而就能提高学生英语运用的能力和信心。
此外，教师还可以将教学课本的内容改编为英语话剧，安排学生按照剧本内容进行表演。比如，在学习“When was he born？”这一课程时，教师可以安排学生根据课文的内容进行表演，表演的内容为一个人从出生到长大直到死去的全过程，这样就会引起班上所有同学深思，同时，表演过程中要安排另一位学生进行英语旁白解说，这样不仅能够提高学生对英语式表演的兴趣，还能培养学生良好的英语应用能力。
（六）创设教学情境，促进学生的想象力
一般而言，教师在创设英语教学情境过程中，要结合学生的兴趣爱好和个性，在情境教学过程中充分培养学生的想象力，从而不仅能够加深学生对英语知识的理解，还能在日常生活中有效进行转化运用。对于英语对话教学过程而言，教师可以结合图片和学习主题创设教学情境，安排学生根据图片的内容充分发挥想象来模拟对话，这样学生就能在最短时间内进入学习状态。
比如，在学习“How much are these pants？”这一课程时，首先安排两位学生分别扮演销售人员和顾客，然后利用多媒体设备来营造商场的环境并播放与环境氛围相似的音乐。这样就能提高场景模拟的真实性，学生就能很快融入角色扮演过程中，在对话中能够充分理解英语句式的含义，从而不仅能够提高学习的兴趣，还能丰富学生的想象力，培养了学生自我探索、自主学习的能力。
五、 结束语
综上所述，对于情境教学法而言，其主要是初中英语教师在课程开设过程中为学生创造良好的语言表达环境，为学生提供更多的表现自己、锻炼自己的机会。在此过程中，学生能够充分意识到自己的主体地位，从而就能培养学生的学习兴趣和积极性。此外，教师要学会创设不同的情境，丰富情境内容，这样才能提高学生自身的英语表达能力，为学生的长远发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陆宝珠.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].中学课程资源，2019（4）：11-12.
[2]杨柳.在初中英语教学中应用情境教学法的策略[J].中国新通信，2019，21（6）：178.
作者简介：季爱华，福建省南平市，建阳区莒口中学。
