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摘要：针对学院《数据库技术及应用》课程特点，将OBE教育模式引入课程教学，从确定课程目标，课程设计，课程评估进行改革，实践证明OBE以学生学习结果为基础的教育模式，有利于改善教学效果，提高教学质量。
关键词：OBE模式;数据库;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）31-0158-02
OBE教育模式起源于20世纪80年代的美国高等工程教育改革，现已成为国内外众多高校普遍认可的工程教育模式，国内又将其称为基于学习产出教育模式、成果导向教育模式等[1]。国内各高校将OBE应用于人才培养[2]，课程建设[3][4][5]等方面。OBE教育模式的核心理念就是以学生学习结果为基础的教育模式，特别强调如下四个问题[6]：学生要取得的学生学习成果是什么？学生怎样取得这些学习成果？教师在学生取得这些学习成果的过程中发挥的作用是什么？如何评价学生已经取得这些学习成果？
针对我院面向非计算机专业开设的《数据库技术及应用》课程，我们将OBE教育模式应用到课程目标确定、课程设计、课程评估等方面，有效地改进了教学效果。
1基于OBE确定课程目标
《数据库技术及应用》课程计划课时为20课时，授课对象为非计算机专业学生，这类学生只学过《大学计算机基础》，《程序设计语言》，《嵌入式系统》三门与计算机相关课程，计算机基础薄弱，学生对课程的预期成果就是通过课程的学习，能够开发简单的数据库应用程序。根据学生的特点、课时分配情况及学生预期成果，我们确定的课程目标是使学生了解数据库基础知识，掌握基本SQL语句的用法，掌握数据库应用系统设计步骤，具有简单数据库应用程序开发能力。
2 基于OBE的课程设计
2.1强化实践，优化课时分配
根据预期结果，结合课程目标，我们在课时分配上加大了实践教学比例。课程总课时为20课时，其中理论教学分配6学时，其余的14学时用于实践教学。理论教学主要介绍数据库技术的发展、数据库系统和数据模型及数据库设计方法、步骤等内容，使学生了解数据库技术的发展、基本概念以及数据库设计方法等相关理论知识。实践教学中，以典型的数据库应用程序开发为牵引，使学生掌握数据库应用程序的开发方法。
2.2基于任务驱动的教学设计
“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式，教学的内容蕴含在任务之中，学员通过解决问题主动构建起概念、原理及方法[7]。任务驱动式教学就是教员把总目标细分成若干子目标，并把每一教育单元的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些任务来体现、实现总的教育目标[8]。在课程教学中，我们采用了“任务驱动”教学模式，将知识点融入任务中，充分调动学生的参与热情，促进了学生对知识点的掌握，达到了教学目的。
“任务驱动”教学模式主要包括任务设计、任务导入、任务实施和分析总结等四方面，对于较复杂的任务还可以将任务分解为若干个子任务，子任务同样包含上述四个方面。
2.2.1任务设计
针对学生特点、教学目标及教学课时情况，我们设计的任务为“学生选课系统”的设计与实现，即要求学生在教学课时内，在老师的指导下，开发“学生选课系统”应用程序。该程序能够实现人员管理、课程管理、选课管理和成绩查询等功能。通过此程序的开发，使学生掌握数据库及数据表的创建，常用SQL语句运用及运用高级语言进行数据库编程的方法、步骤。由于任务对于初学者有一定难度，我们根据任务的实现过程，将此任务分解为多个子任务，各子任务的内容及教学目标如表1所示。
2.2.2任务导入
教师在向学生介绍任务之前，演示功能完整的“学生选课系统”，使学生对教学任务有个感性认识。系统的组成结构及主要界面如图1所示。程序采用C#开发，具有良好的人际交互性能。由于大多数同学没有开发过复杂应用程序，更没有接触过可视化编程。他们在看过演示后，除了感嘆友好的人机交互性能外，更多的是对完成程序开发的信心不足。针对此情况，教师需耐心地对每个模块儿功能、实现方式、用到的知识点及教学方法进行详细介绍，使学生明白只要按照子任务的安排，认真训练，完全有能力开发出界面友好人机交互程序。
通过任务导入，使学生明确了任务，同时也树立了自信，有利于后续教学活动开展。
2.2.3任务实施
在任务实施过程中，采用了示范-讲解-实践三位一体的教学模式，有力地保证了各子系统按照计划顺利完成。
在教学实施中，改变了传统教学中理论教学与实践教学场地分离的形式，要求学生将电脑带到教室，在课堂上执行示范、讲解和实践三个步骤。教员首先演示子任务实现的基本步骤，然后针对其中的知识点及注意事项进行讲解，最后学生自行操作。此种模式有利于学生及时按照教员讲解示范进行操作，教员也能及时掌握学生的学习效果。同时由于学生使用自己的电脑，有利于学生进行课后调试程序，保证教学计划顺利实施。此模式打破了实践场地限制，提高了学生学习热情，有利于改善学效果。
2.2.4分析总结
分析总结并不是在课程最后进行，而是对每个子任务都需要进行分析总结，通过分析总结可以指导学生快速纠正错误，帮助教师及时发现教学中的不足，尽快改善学习效果。分析总结可以随机进行，教师可以根据学生执行任务情况，共性的问题，适时地进行分析讲评。
3 基于OBE的教学评估
课程评测用于检验课程教学是否达到学生的成果预期。本课程评测采用课内考核和课后考核。课内考核的标准是学生在课程结束时，能够独立完成布置的教学任务。课后考核是要求学生运用教学中学习的数据库知识和数据库应用程序开发的知识，自主选题，设计开发一款数据库应用程序。
通过评测发现学生在课程结束时，都能够调试完成客场讲解的学生选课系统，达到了基本教育目标，即学生掌握了基本的数据库应用方法，具有一定的数据库程序开发能力。对于课后考核，从选题到完成情况看，学生之间差异较大。
学生的选题分为三类，基础类、实用类及综合类。
基础类的课题主要包括图书管理系统，人员管理系统等。这些题目虽然应用场景不同，但难度接近甚至低于“学生选课系统”。大约有百分之六十的学生选择了基础类课题，反映了大部分学生的课程学习目标只是学知识，完成教学任务并没有打算在此方面进行深入研究。
实用类课题如物业管理系统，婚庆预约系统等。虽然此类课题的核心也是数据库相关知识，但来源于实际需求，具有一定的应用价值。虽然人数不多，大约百分之三十，但也能说明还有部分同学希望将所学知识解决实际问题。可以预见，随着知识的积累，他们一定能将所学的知识应用于解决实际问题。
综合类的课题如安防系统，股票网站数据分析等。虽然这类课题也用到了数据库，也是解决实际问题，但数据库只作为系统的数据来源和数据存储，更多的是与其他方面知识结合。反映了少部分学生已理解了数据库知识在系统开发中的角色和功能，他们已具有活学活用知识能力。
从评测结果可以看到学生的预期结果存在明显的差异性，决定了我们在教学中考虑到学生的差异性，做到因材施教。
4 结束语
OBE教育模式对于提高教育质量具有很大的促进作用，是一个循环系统，依据学生学习目标，进行课程设计，教育实施及课程评估;根据评估结果，调整课程设计，教学实施方法。通过这样的循环反复，达到不断提高教学质量，不断提升学习能力的效果。
参考文献：
[1] 陆鑫.OBE工程教育模式下课程教学设计研究[J].计算机教育，2017（10）：135-139.
[2] 凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，31（3）：81-85，95.
[3] 宋跃，余炽业，胡胜，等.基于OBE的嵌入式测控技术课程群建设与探索[J].实验室研究与探索，2016，35（6）：208-210，283.
[4] 余烨，徐京涛，路强，等.基于OBE的Java程序设计课程教学改革[J].计算机教育，2017（6）：95-99.
[5] 邱剑锋 朱二周 周勇 仲红.OBE教育模式下的操作系统课程教学改革[J].计算机教育，2015：34.
[6] 胡文生，胡艳萍，李国华.基于OBE的C语言程序教学改革[J].电脑知识与技术，2017，13（6）：154-156.
[7] 高揚，郑海燕，周胜明.“任务驱动”教学模式彰显任职教育的新理念[J].海军工程大学学报（综合版），2010，7（2）：8-10.
[8] 刘铁铭，井靖，朱晓青，等.《软件逆向分析》课程中任务驱动式教学模式研究[J].中国电子教育，2015（3）：36-40.
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摘要：针对学院《数据库技术及应用》课程特点，将OBE教育模式引入课程教学，从确定课程目标，课程设计，课程评估进行改革，实践证明OBE以学生学习结果为基础的教育模式，有利于改善教学效果，提高教学质量。
关键词：OBE模式;数据库;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）31-0158-02
OBE教育模式起源于20世纪80年代的美国高等工程教育改革，现已成为国内外众多高校普遍认可的工程教育模式，国内又将其称为基于学习产出教育模式、成果导向教育模式等[1]。国内各高校将OBE应用于人才培养[2]，课程建设[3][4][5]等方面。OBE教育模式的核心理念就是以学生学习结果为基础的教育模式，特别强调如下四个问题[6]：学生要取得的学生学习成果是什么？学生怎样取得这些学习成果？教师在学生取得这些学习成果的过程中发挥的作用是什么？如何评价学生已经取得这些学习成果？
针对我院面向非计算机专业开设的《数据库技术及应用》课程，我们将OBE教育模式应用到课程目标确定、课程设计、课程评估等方面，有效地改进了教学效果。
1基于OBE确定课程目标
《数据库技术及应用》课程计划课时为20课时，授课对象为非计算机专业学生，这类学生只学过《大学计算机基础》，《程序设计语言》，《嵌入式系统》三门与计算机相关课程，计算机基础薄弱，学生对课程的预期成果就是通过课程的学习，能够开发简单的数据库应用程序。根据学生的特点、课时分配情况及学生预期成果，我们确定的课程目标是使学生了解数据库基础知识，掌握基本SQL语句的用法，掌握数据库应用系统设计步骤，具有简单数据库应用程序开发能力。
2 基于OBE的课程设计
2.1强化实践，优化课时分配
根据预期结果，结合课程目标，我们在课时分配上加大了实践教学比例。课程总课时为20课时，其中理论教学分配6学时，其余的14学时用于实践教学。理论教学主要介绍数据库技术的发展、数据库系统和数据模型及数据库设计方法、步骤等内容，使学生了解数据库技术的发展、基本概念以及数据库设计方法等相关理论知识。实践教学中，以典型的数据库应用程序开发为牵引，使学生掌握数据库应用程序的开发方法。
2.2基于任务驱动的教学设计
“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式，教学的内容蕴含在任务之中，学员通过解决问题主动构建起概念、原理及方法[7]。任务驱动式教学就是教员把总目标细分成若干子目标，并把每一教育单元的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些任务来体现、实现总的教育目标[8]。在课程教学中，我们采用了“任务驱动”教学模式，将知识点融入任务中，充分调动学生的参与热情，促进了学生对知识点的掌握，达到了教学目的。
“任务驱动”教学模式主要包括任务设计、任务导入、任务实施和分析总结等四方面，对于较复杂的任务还可以将任务分解为若干个子任务，子任务同样包含上述四个方面。
2.2.1任务设计
针对学生特点、教学目标及教学课时情况，我们设计的任务为“学生选课系统”的设计与实现，即要求学生在教学课时内，在老师的指导下，开发“学生选课系统”应用程序。该程序能够实现人员管理、课程管理、选课管理和成绩查询等功能。通过此程序的开发，使学生掌握数据库及数据表的创建，常用SQL语句运用及运用高级语言进行数据库编程的方法、步骤。由于任务对于初学者有一定难度，我们根据任务的实现过程，将此任务分解为多个子任务，各子任务的内容及教学目标如表1所示。
2.2.2任务导入
教师在向学生介绍任务之前，演示功能完整的“学生选课系统”，使学生对教学任务有个感性认识。系统的组成结构及主要界面如图1所示。程序采用C#开发，具有良好的人际交互性能。由于大多数同学没有开发过复杂应用程序，更没有接触过可视化编程。他们在看过演示后，除了感嘆友好的人机交互性能外，更多的是对完成程序开发的信心不足。针对此情况，教师需耐心地对每个模块儿功能、实现方式、用到的知识点及教学方法进行详细介绍，使学生明白只要按照子任务的安排，认真训练，完全有能力开发出界面友好人机交互程序。
通过任务导入，使学生明确了任务，同时也树立了自信，有利于后续教学活动开展。
2.2.3任务实施
在任务实施过程中，采用了示范-讲解-实践三位一体的教学模式，有力地保证了各子系统按照计划顺利完成。
在教学实施中，改变了传统教学中理论教学与实践教学场地分离的形式，要求学生将电脑带到教室，在课堂上执行示范、讲解和实践三个步骤。教员首先演示子任务实现的基本步骤，然后针对其中的知识点及注意事项进行讲解，最后学生自行操作。此种模式有利于学生及时按照教员讲解示范进行操作，教员也能及时掌握学生的学习效果。同时由于学生使用自己的电脑，有利于学生进行课后调试程序，保证教学计划顺利实施。此模式打破了实践场地限制，提高了学生学习热情，有利于改善学效果。
2.2.4分析总结
分析总结并不是在课程最后进行，而是对每个子任务都需要进行分析总结，通过分析总结可以指导学生快速纠正错误，帮助教师及时发现教学中的不足，尽快改善学习效果。分析总结可以随机进行，教师可以根据学生执行任务情况，共性的问题，适时地进行分析讲评。
3 基于OBE的教学评估
课程评测用于检验课程教学是否达到学生的成果预期。本课程评测采用课内考核和课后考核。课内考核的标准是学生在课程结束时，能够独立完成布置的教学任务。课后考核是要求学生运用教学中学习的数据库知识和数据库应用程序开发的知识，自主选题，设计开发一款数据库应用程序。
通过评测发现学生在课程结束时，都能够调试完成客场讲解的学生选课系统，达到了基本教育目标，即学生掌握了基本的数据库应用方法，具有一定的数据库程序开发能力。对于课后考核，从选题到完成情况看，学生之间差异较大。
学生的选题分为三类，基础类、实用类及综合类。
基础类的课题主要包括图书管理系统，人员管理系统等。这些题目虽然应用场景不同，但难度接近甚至低于“学生选课系统”。大约有百分之六十的学生选择了基础类课题，反映了大部分学生的课程学习目标只是学知识，完成教学任务并没有打算在此方面进行深入研究。
实用类课题如物业管理系统，婚庆预约系统等。虽然此类课题的核心也是数据库相关知识，但来源于实际需求，具有一定的应用价值。虽然人数不多，大约百分之三十，但也能说明还有部分同学希望将所学知识解决实际问题。可以预见，随着知识的积累，他们一定能将所学的知识应用于解决实际问题。
综合类的课题如安防系统，股票网站数据分析等。虽然这类课题也用到了数据库，也是解决实际问题，但数据库只作为系统的数据来源和数据存储，更多的是与其他方面知识结合。反映了少部分学生已理解了数据库知识在系统开发中的角色和功能，他们已具有活学活用知识能力。
从评测结果可以看到学生的预期结果存在明显的差异性，决定了我们在教学中考虑到学生的差异性，做到因材施教。
4 结束语
OBE教育模式对于提高教育质量具有很大的促进作用，是一个循环系统，依据学生学习目标，进行课程设计，教育实施及课程评估;根据评估结果，调整课程设计，教学实施方法。通过这样的循环反复，达到不断提高教学质量，不断提升学习能力的效果。
参考文献：
[1] 陆鑫.OBE工程教育模式下课程教学设计研究[J].计算机教育，2017（10）：135-139.
[2] 凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，31（3）：81-85，95.
[3] 宋跃，余炽业，胡胜，等.基于OBE的嵌入式测控技术课程群建设与探索[J].实验室研究与探索，2016，35（6）：208-210，283.
[4] 余烨，徐京涛，路强，等.基于OBE的Java程序设计课程教学改革[J].计算机教育，2017（6）：95-99.
[5] 邱剑锋 朱二周 周勇 仲红.OBE教育模式下的操作系统课程教学改革[J].计算机教育，2015：34.
[6] 胡文生，胡艳萍，李国华.基于OBE的C语言程序教学改革[J].电脑知识与技术，2017，13（6）：154-156.
[7] 高揚，郑海燕，周胜明.“任务驱动”教学模式彰显任职教育的新理念[J].海军工程大学学报（综合版），2010，7（2）：8-10.
[8] 刘铁铭，井靖，朱晓青，等.《软件逆向分析》课程中任务驱动式教学模式研究[J].中国电子教育，2015（3）：36-40.
