摘 要：我国高等教育正步入新时代，给俄语专业国别与区域教学、复合型俄语人才培养带来了新机遇。文章结合新文科建设与《国标》的要求，以及新型智库对复合型人才的需要，阐述新时代俄语国别与区域教学发展的必要性，分析目前俄语专业国别与区域教学存在的科研能力偏弱、教学资源匮乏及师资力量不足等问题，并提出俄语国别与区域教学应坚持需求导向，深化认识;结合自身优势，凸显特色;整合多种资源，促进发展;加强课程建设，推动改革等对策。
关键词：高校;俄语专业;国别与区域教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2020）10-0031-03
随着改革开放的深入，特别是“一带一路”倡议的提出和落实，推动了我国高校俄语专业的进一步发展。近年来国家倡导加强中国特色新型智库建设，教育部实施了“六卓越一拔尖”计划2.0 和“双万”计划，新工科、新医科、新农科、新文科建设成为了国家高等教育的发展战略。为适应新时代对复合型人才的需要，俄语专业教学不再局限于传统的语言知识传授和言语技能训练，而是转向多学科交叉融合，其中国别与区域方向成为俄语教学新态势，俄语专业转型迎来了新契机。深入思考现阶段高校俄语专业国别与区域教学存在的问题，并提出下一步发展对策，对俄语专业而言，有利于加强课程建设，推进学科内涵发展，提升教育教学质量;对学生个人而言，有助于完善知识结构，拓宽国际视野，增强就业竞争力和职业发展潜力。
一、新时代高校俄语专业国别与区域教学的必要性
中国特色社会主义进入了新时代，中国高等教育也正在进入一个新时代。在新型智库建设、新文科建设的背景下，高校俄语专业的国别与区域教学越来越受到重视。教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）中，进一步明确了外国语言文学类专业国别与区域研究的地位，强化了国别与区域教学的重要性。
（一）新型智库建设需要俄语国别与区域人才
2015年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加强中国特色新型智库建设的意见》，强调加强智库人才队伍建设。新型智库人才匮乏，已成为制约新型智库发展的重要因素，这一点已经成为学者们的共识。陈海贝等人的研究表明，“中国特色新型智库人才现状堪忧，同时具备学习能力、决策能力和交际能力的复合型人才严重匮乏”[1]。包括俄语在内的外语人才是新型智库人才的重要组成部分，在对外交往和对外政策制定中发挥着不可替代的作用。俄语专业长期以来主要以培养翻译人才为己任，忽略了智库人才的培养，人才培养模式和质量都须进一步完善。俄语界应以新型智库建设为契机，强化国别与区域教学。对于智库人才来说，仅掌握外语远远不够，还须提升国别与区域等知识及相关研究能力。
（二）新文科建设需要俄语国别与区域教学
新文科建设的精髓在于学科的交叉与融合。在此背景下，外语学科要“积极设计人文类课程与语言类课程之间相互强化的课程体系，拓展相应的政治、文化、社会、历史等通识类课程，打通跨专业的学习机制，发展学生在某类学科上‘交叉复合+的专业领域能力。以具体的国别区域为抓手，发挥多语种优势，通过深入综合化的跨学科知识建构实现服务国家、区域和组织（或企业）的决策咨询功能”[2]。我们认为，国别与区域类课程正是俄语专业中的此类通识课，学习俄语（对象国语言）与了解俄罗斯（对象国）之间存在着天然的联系，二者互相影响、互相促进。俄语专业应以俄罗斯国别区域为抓手，借助新文科建設的契机，加强专业特色建设和学科内涵建设，优化国别与区域教学。
（三）《国标》突出国别与区域研究的重要性
在2018年教育部颁布的《国标》中，外国语言文学类专业明确把国别与区域研究纳入其中：外语类专业是全国高等学校人文社会科学学科的重要组成部分，学科基础包括外国语言学、外国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究，具有跨学科特点[3]。由此可见，国别与区域研究已经获得了与俄语语言学、俄罗斯文学和翻译学等学科传统研究方向同等重要的地位，这必将进一步推进俄语国别与区域教学的发展。正如刘宏、孙玉华所言：“《国标》在外语类专业课程中增加了区域与国别研究的内容，强调通识教育与专业教育相辅相成，促进学生全面发展”[4]。《国标》是本科专业准入、建设和评价的依据，它成为俄语国别与区域教学发展最牢靠的基石。
二、新时代高校俄语专业国别与区域教学存在的问题
我国俄语教学经验丰富，专业办学历史悠久。但由于种种原因，俄语专业过于注重语言知识的传授和言语技能的训练，忽略了其他知识的传导和其他能力的培养，尤其在国别与区域教学方面还存在一些问题，亟待解决。
（一）国别与区域问题研究不足
现阶段我国各高校俄语专业，传统语言学、文学、翻译学研究所占比重大，国别与区域研究仍处于起步阶段。仅以硕士学位论文选题为例，在中国知网（http：//www.cnki.net/）“中国优秀硕士学位论文全文数据库”中收录了2128篇学位论文（截止到2017年年底），国别与区域研究方向的选题仅有201篇，占学位论文总量的比重不足十分之一。而且“存在注重国别研究、区域研究不足，注重一国研究、比较研究不足，注重对他国的直接研究、对启示中国的间接研究不足等问题”[5]。《中国俄语教学》是唯一专门刊登俄语教学与科研成果的核心期刊，近三年（2017年1月—2019年12月）共收集论文154篇，其中国别与区域类（含国别与区域人才培养）仅有14篇，远远少于语言研究、文学研究、翻译研究等类别。科研与教学互相关联，密不可分，国别与区域问题研究能力弱，该方向的教学也很难提高，这成了俄语国别与区域教学的一个短板。
（二）教学资源不足
与俄语知识类和技能类课程相比，国别与区域类课程教学资源严重不足。课程方面，在国家精品课程资源网上以“俄语”为关键词进行检索，共有18条结果，包括“俄语精读”、“俄语实践课”、“俄语翻译”、“大学俄语”、“俄语视听说”等，但没有发现国别与区域方向的课程。教材方面，在当当、亚马逊、京东三个网购平台对其销售的俄语图书进行检索（检索时间为2020年3月30日），可以发现，在各类俄语图书中，视听说类、阅读类、翻译类、语法类、词典类、习题类等等都远远多于国别与区域（含国情、概况）类。此外，国别与区域教学的内容比较单一，“大部分的教材都将俄罗斯的地理与历史作为主要内容，这直接导致教学内容的单调与枯燥”[6]。而且现有教学材料大多内容陈旧，更新的速度远落后于日新月异的变化。国别与区域方向无论是课程还是教材，教学资源都相对不足，制约了俄语国别与区域教学的深入开展。
（三）师资不足
据初步调查，目前我国开设俄语专业的院校超过150所，专职俄语教师约1600人。但“我国高校俄语专业教师还主要以语言专业背景教师为主，适应‘一带一路建设与人文交流需求的区域国别、国际关系与国际政治、经济管理及法律专业背景的外语教师还比较少”[7]。上海合作组织大学区域学方向有13所中方合作院校，这是国内开展俄语国别与区域教学较好的高校。通过官方网站的介绍，我们了解了其中的北京大学、北京外国语大学、首都师范大学、山东大学、大连外国语大学、吉林大学、东北师范大学、黑龙江大学和兰州大学9所院校的俄语学院（系）师资队伍情况（清华大学、新疆师范大学、新疆大学、海南热带海洋学院未能查到）。按照各院校官网的介绍（调查时间为2020年3月30日），9所院校共有俄语教师174名，其中具有国别与区域知识背景的教师仅有30名。胜任国别与区域教学和研究的师资不足，制约俄语国别与区域教学的进一步发展。
三、新时代高校俄语专业国别与区域教学发展对策
无论是从新时代国家和社会对人才的需求看，还是从国内俄语专业建设的发展趋势看，国别与区域教学都应成为国内高校俄语教学重要组成部分。如何在新时代背景下进一步加强和完善俄语专业国别与区域教学，值得俄语学界深入思考。我们认为，至少可以从以下几个方面入手。
（一）坚持需求导向，深化国别与区域教学认识
目前，俄语人才培养与市场需要之间存在比较严重的错位现象。一方面，毕业生感觉难以高质量充分就业;另一方面，用人单位感叹无法招到合适的俄语人才。究其根本原因，主要在于单一型的低端俄语人才无法满足社会的需要，“囿于语言文学方向的专业设置辐射面过窄，所培养的毕业生明显跟不上时代变化的节奏”[8]。因此，我国高校俄语专业的人才培养也需要开展供给侧结构性改革。在“一带一路”倡议顺利实施、新型智库建设和新文科建设不断推进的时代背景下，要坚持以国家和社会需求为导向，努力培养高水平复合型俄语人才。有人对国别与区域教学的认识还有所偏差，甚至把国别与区域教学简单等同于俄罗斯国情或俄罗斯概况教学。我们认为，国别与区域不是一门课程，而是一个宽泛的领域，是对语言对象国的全方位了解，除了大家熟知的地理、历史、政治、经济、外交等，科技、法律、教育、社会、民生等等都在国别与区域范围之内，甚至可以渗透到俄语知识课程和言语技能课程之中。因此，要顺应社会需求，深化对国别与区域教学的认识，以国别与区域教学带动俄语专业转型发展。
（二）结合自身优势，凸显国别与区域教学特色
尽管开设俄语专业的高校数量不少，但多数院校俄语专业办学特色不突出，缺少特色课程建设，同质化现象特别严重。学者们一致认为，开设俄语专业的院校应结合自身优势学科和发展定位，重视专业特色发展和建设。同理，各高校也要根据实际情况选择适合的国别与区域领域进行特色教学。如石油类院校可以发展“俄语+石油”，政法类院校发展“俄语+法律”，财经类院校发展“俄语+财经”，利用学校学科优势形成独特的课程体系。此外，俄语学界多注重研究作为整体的俄罗斯，缺乏对俄罗斯具体区域和其他俄语国家的关注。各院校要充分发挥地缘优势，如东北地区的院校可以重点关注俄罗斯远东地区的发展，西北地区的院校可以加强对中亚地区的研究，开展与相邻国家或地区院校之间的友好交流合作，形成自身的办学特色和优势，培养满足特定领域需求的高层次复合型俄语人才，提升核心竞争力。
（三）整合多种资源，促进国别与区域教学发展
面对教学资源不足的现状，进行俄语国别与区域教学的院校应广开办学思路，整合校内外、国内外多种教学资源，开拓国别与区域教学的发展空间。学校内部，俄语专业应积极利用其他院系的资源，与国际关系、经济管理等相关院系建立联系，实现教师、课程、学术资源互通共享。高校之间，如上海合作组织大学区域学方向中方合作院校可以整合优秀师资，群策群力，共同编写国别与区域方面的教材。国别与区域教学发展良好的院校可以牵头建设精品课程，提升课程质量，惠及全国俄语学界。可以定期举办国别与区域问题学术会议，分享相关领域的前沿成果，以科研反哺教学。很多院校俄语专业都在进行国际化办学，可以积极利用俄罗斯的资源，实现国内外教学互补。此外，随着信息和网络时代的到来，慕课已成为一种社会广泛认同的学习资源，具有种类丰富、获取便利、基本不受时空限制等优势。在中国和俄羅斯的慕课平台上，都有和国别与区域相关的课程，要充分利用线上资源作为课堂教学的补充。
（四）加强课程建设，推动国别与区域教学改革
目前我国高校俄语专业大多从零起点开始进行教学，必须保证一定的语言知识类和言语技能类课时。国别与区域本身内容庞杂，盲目增设大量国别与区域类课程，会增加学生的负担，未必会取得理想的效果。针对俄语专业的教学实际，应在基本保留原有课程结构的同时，重点关注课程教学模式改革。以内容为依托，把国别与区域相关知识融入其他课程之中。英语界已有人倡导并实施了内容与语言相融合的教育理念，并取得了积极成效，对俄语教学同样有借鉴意义。应根据基础阶段和提高阶段的不同特点，在言语技能课程中适度增加国别与区域的内容，使言语技能训练和国别区域知识摄取有机结合，一课两用，营造出“1+1>2”的效果。如翻译课、听说课、阅读课可选择适当的国别与区域类文本，让学生在翻译、听说和阅读的同时，无意识地强化国别与区域知识，了解俄罗斯各方面情况和相关政策，在润物细无声中拓宽学生的视野，潜移默化地实现言语技能与国别区域知识的深度融合。
四、结论
培养适应“一带一路”需要的复合型人才，助力新型智库建设和新文科建设，是新时代赋予高校的使命和任务。在新时代的召唤下，强化国别与区域教学不仅关系着俄语专业核心竞争力的提升，而且关系着为国家发展战略提供智力支持。目前，我国高校俄语专业国别与区域教学还处于摸索阶段，其发展需要各院校共同探索，根据本校实际，取长补短，大胆实践，形成自身的教学特色和人才培养特色，辐射并带动教学改革、课程建设、师资队伍建设和专业建设，以服务国家为宗旨、以社会需求为导向，培养高层次复合型俄语人才，促进学生高水平就业，全面提升高校俄语专业人才培养质量。
参考文献：
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[2]王铭玉，张涛.高校新文科建设思考与探索——兼谈外国语言文学学科建设[J].天津外国语大学学报，2019，（6）.
[3]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018：90.
[4]刘宏，孙玉华.新时代《国标》实施与俄语专业教育教学改革面临的新方向和新任务[J].中国俄语教学，2018，（3）.
[5]王钢，姚佳明.俄语专业国别与区域方向硕士学位论文选题研究——基于2002—2017年201篇硕士学位论文的统计分析[J].中国俄语教学，2019，（1）.
[6]冯小庆.“一带一路”背景下的“俄罗斯概况”课程问题及对策探究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2016，（12）.
[7]彭文钊，游邢珊.上合组织大学框架下中俄高校本科阶段“俄语+区域学”课程体系构建：理念与实践[J].中国俄语教学，2019，（3）.
[8]郭明.俄语专业教学改革探析[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2017，（5）.
[责任编辑 包玉红]
