【摘要】培养学生核心素养是小学语文教学中不可忽视的内容，且在推动学生健康发展上具有重要意义。因而，教师在教学过程中需不断加强对学生核心素养的培养。
【关键词】核心素养；小学语文；教学策略
学好小学语文能为学生打下很好的语言基础，也能间接影响其他科目的学习，可以说语文是所有科目的引导课。语文核心素养的提高过程中，要注意学生的知识全面性和终身发展性，让学生在学习中多讀、多思考、多写，从而形成良好的文学修养，提升道德观，这些都是核心素养的要求。
一、以语言建构及应用为中心开展教学活动
语言文字是人类进行交流互动的重要载体，字词学习是语文教学的最基本内容。语文教学目标是培养学生应用语言的能力，对于小学低年级学生，教师要加强字词教学，也就是语言的建构及应用。小学低年级语文教学的主要内容是汉语拼音、笔画训练、字典查阅等，这些都是语言建构的核心内容。在小学阶段，教师要积极引导学生体验相关知识的内涵。在精读范文的过程中，将课堂任务划分成若干小任务。例如，教学《不懂就要问》一文时，教师首先引导学生学习课文中的生字；其次，引导学生分析词语或成语的含义，并掌握应用技巧；再次，运用孙中山的个人事迹描述“不懂就要问”的精神；最后，通过课后习题训练引导学生思考和探究。由此来看，在任务学习过程中，学生的语言建构及应用能力是在不断提升的。
二、教师改变教学思路，以提高学生兴趣为主
对于小学生而言，兴趣是他们进行一切活动的基础和来源。教师要在教学中适当地创新教学方法，以学生兴趣为出发点，提高学生的主动性。比如在教《美丽的小兴安岭》时，为了调动学生的学习兴趣，教师可以在课前采用多媒体播放我国一些地区的独特风景，学生们视觉和听觉收到了冲击，他们会全神贯注地看图片，头脑中会联想到我们祖国的美丽河山，从而情感得到了释放，有利于核心素养的提高。教师让学生看完图片后，可以对学生进行提问，比如“你认为的小兴安岭是什么样子的？为什么？”学生会根据自己平时的所见所闻，说出各种小兴安岭的描写词，从而极大地培养了他们主动思考的能力，符合核心素养中提到的多读多思考的要求。
三、以文化阐释及交流为中心开展教学活动
语文课程具有人文性特点，而人文性蕴藏着不同领域的文化。从价值层面分析，语文课程对延续中华传统文化、增强民族认同感、提高民族创造力等发挥着积极作用。对此，教师可以根据小学生的年龄特征及学习能力等引入中国传统文化，如民俗节日、神话故事等，使学生更深刻地理解到中国悠久的历史文化精髓，感受其独具特色的时代意义。例如，在教学《美丽的小兴安岭》一文时，侧重对学生自主学习能力的培养，引导学生去想象和练习，然后再对美丽富饶的小兴安岭的自然景观等进行全面分析。这是一个思考要点，教师要引导学生对小兴安岭四季的景色进行观察及思考，使他们感受作者对大自然以及祖国大好河山的深厚情感，进而增强学生的感性认识。
【参考文献】
[1]赵巧洁.基于核心素养导向的小学语文教学策略分析[J].名师在线，2020（14）.
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[3]沈月.核心素养导向下的小学语文教学分析[J].中国新通信，2018，20（18）.
