[摘要]在初中古诗课堂教学中可以小专题教学的形式开展教学活动，以激发学生对古诗学习的真正兴趣。教师可以灵活设计教学专题，并通过多种教学方法的运用，引导学生多角度、全方位地理解古诗的主旨和情感，从而提升学生的语文学科核心素兼.
[关键词]部编教材;古诗;小专题教学
[中图分类号]G633.3
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）34-0024-02
中国是一个诗的国度，唐诗在诗词百花丛中分外妖娆，无数人为它竞折腰。教育部于2014年发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》中强调，加强中华优秀传统文化教育，是构建中华优秀传统文化传承体系、推动文化传承创新的重要途径，是培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要基础。众所周知，古诗就是中华优秀传统文化最重要的组成部分。
根据《纲要》精神，初中语文部编教材加大了古诗文比重，注重引导学生学习和传承优秀传统文化。在增添的古诗文中，古诗词的分量颇重。那么，有效提高古诗词的课堂教学质量，培养学生对古诗词的学习兴趣，进而提升学生的传统文化素养，就应该成为语文教师努力的方向。
笔者认为，在古诗词课堂教学中不妨改一改传统的模式，采用小专题教学的形式以激发学生对古诗词学习的真正兴趣。本文的小专题教学指根据课标的要求，结合学生实际的古诗词学习情况，围绕核心知识点，从作家、作品等方面出发，灵活适度地设计教学专题，并引导学生学习，以激发学生的自我体验和感悟，让学生能够多角度地理解古诗词的主旨和情感。初中部编语文教材八年级上册编入的课内教读古诗词共有10首，其中唐诗有8首之多。下面就以这一单元的唐诗的教学为例，浅议古诗小专题教学的设计和研究。
一、课前梳理，做到“胸中有丘壑”
在开展小专题教学之前，有必要对这册书中要求教读的这8首唐诗进行梳理。通常情况下，大多数教师会按照教材篇目的安排一首一首地教授诗歌。这样教学虽降低了学生的学习难度，但客观上却造成了古诗教学的碎片化。教师就诗教诗，缺乏全局意识，从而造成学生对于所学的古诗的理解有较大的局限性。面对这一困境，教师备课之初就要纵观全局，熟悉教材，把整册书的古诗作品整理清楚，通过读诗歌、查资料，了解诗人的人生经历，体悟诗人的情感。关于这一点，温儒敏教授就曾指出，备课要有全局意识，不能备一课是一课，一定要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。教师在设计教案时，要有整体的考虑和安排，可以把一学期所要教学的古诗作为一个整体，设计好教学思路后再进行教学。教师要像叶圣陶先生笔下的苏州园林的设计者一样，做到“胸中有丘壑”。比如部编语文教材八年级上册中的这8首唐诗，可以先从作家、作品体裁等角度进行梳理（如表1）。
梳理之后，可以发现这些唐代诗人，他们所生活的历史时期各有不同，他们的人生经历也有所不同，因此他们在作品中所呈现的思想感情、理想抱负便大相径庭，而这就可以成为专题设计的一种依据。再比如，可以将同为中唐诗人的白居易和李贺的作品放在一起阅读。他们一个描绘的是西湖旖旎的风光，另一个描绘的是边塞的金戈风云;一个抒发的是马踏白堤的悠闲自得;另一个抒发的是驰骋沙场的豪情壮志。细读之后，“别是一般滋味在心头”。
二、小专题教学，探究唐诗之美
小专题教学有别于传统的教学，其更开放，更贴近学生的生活，更注重学生阅读鉴赏、梳理探究、表达交流等能力的培养。
比如，唐诗之美，在于一个“情”字，这个“情”包含了人们的喜怒哀愁怨等诸多情感。教师可以以一个“愁”字组织《野望》《黄鹤楼》《渡荆门送别》《春望》这四首诗的教学。“愁”是一种抽象的情感意识，是一种只可意会不可言传的心理活动，看不见，更摸不着，很难用文字表达。在教学中，教师不妨引导学生先来读一读这四首诗，看看能否感受得到“愁”，再加以区分。
学生在自读后，指出崔颢的《黄鹤楼》、李白的《渡荆门送别》中的“愁”最容易感悟到。《黄鹤楼》一诗中的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”直抒思乡之愁。《渡荆门送别》中的“仍怜故乡水，万里送行舟”写的是故乡之水恋恋不舍地送“我”远行。这里诗人的思乡之愁溢于言表。对于杜甫《春望》中的“愁”，学生从“烽火连三月，家书抵万金”中感悟到了。自安史之乱爆发以来，战火持续不断，诗人是多么盼望得到家中亲人的消息，以至在他眼中，一封普普通通的家信竟能抵得过“万金”。这既表现出了诗人盼望家信到来的急切心情，又表现出了诗人思亲之愁。那么究竟“愁”到什么程度？学生讨论后，认为“白头搔更短，浑欲不胜簪”是最形象的表达。哪来的“白发”？应该是过度焦虑所致。诗人不停地去“搔”头，想要缓解自身的情绪，而在不知不觉中，头发变白变短变稀疏，甚至连簪子都插不上了。这是“愁”的程度的形象表现。王绩《野望》中的“愁”有些难以直接感悟。学生在反复诵读后，抓住了诗中对秋色的描写。“树树皆秋色，山山唯落晖”这两句写到诗人举目望去，到处是一片秋色，且在夕阳余晖的映衬下越发显得萧瑟。如此萧瑟的秋景怎能不触发诗人彷徨无依、苦闷孤寂的情感呢？在學生自我感悟的基础上，教师进行补充。结尾“相顾无相识，长歌怀采薇”说的是诗人自己在现实中孤独无依，只好长吟“采薇”之诗来寄托情感;而开头“徙倚欲何依”中的“欲何依”亦是化用了东汉曹操《短歌行》中“绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了诗人孤独无所依靠之愁。
在教学这四首诗的基础上，教师可以“愁”字引领学生的学习向纵深发展，布置学生回家后查找资料，进一步感悟唐诗乃至古诗文中的“愁”，欣赏诗人们是如何化抽象为具体，化无形为有形，将“愁”表现得淋漓尽致的。
以“愁”为核心设计小专题教学，那么“愁”就是一条线索，将这些诗歌串联在一起。在实际教学中，教师也可以就作家或作品本身值得探究的某一点设计小专题教学。比如，《春望》是杜甫的重要代表作之一，单独来教，自然不成问题，但要想使学生获得深刻的感悟，却着实有些困难。那不妨围绕杜甫的人生经历设计一个专题开展教学活动，如“朝圣：重走杜甫之路”，把《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》放在一起教学。这三首诗歌分别是杜甫不同人生阶段的代表作，清晰地展现了他不寻常的人生之路。
杜甫二十五岁登泰山，写下了一首传世佳作《望岳》。这一阶段的杜甫主要是在漫游天下，丰富自己的人生经历。彼时的杜甫未人仕途，朝气蓬勃。其青年人的凌云豪气，在《望岳》一诗中展露无遗，“会当凌绝顶，一览众山小”抒发了青年杜甫不怕困难，敢于攀登绝顶俯视一切的雄心和气概。唐玄宗天宝十四年，安史之乱骤然爆发。次年暮春，杜甫一家人加入了逃难的滚滚人流，一路仓皇逃窜，至鄜州（今陕西富县）的羌村，惊魂稍定。杜甫听闻太子李亨在宁夏灵武称帝，迅速安顿好家小，只身投奔宁武。结果不幸在途中被叛军俘获，后因官职卑微才未被囚禁。唐肃宗至德二载春，杜甫目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集，便写下了《春望》这首传诵千古的名作。学生有了这样的背景认识，自然能感悟到诗人所要表达的忧国思亲的沉痛悲苦之情。安史之乱尚未平息，杜甫避难于成都草堂。他借一首《茅屋为秋风所破歌》，喊出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧思。
如此教读这三首诗歌，可使学生有机会走近诗人，静心聆听诗人的心声，进而理解诗歌内容、体悟诗人情感。
初中古诗小专题教学，能够有效激发学生的体验和感悟，进一步引导学生学习和传承中华优秀传统文化，培养和提高学生的语文学科核心素养。当然，教师还要不断总结，积极创新小专题教学设计，以充分调动学生学习古诗的热情，从而更好地去探究古诗的魅力。
[参考文献]
[1]朱俊阳.语文专题教学的本质[J].语文教学通讯.D刊（学术刊），2017（11）：5-8.
[2]萧涤非，马茂元，程千帆，等.唐诗鉴赏辞典[M].上海：上海辞书出版社，2013.
（责任编辑 农越华）
