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摘要：随着新一阶段的新课标改革的不断深入与发展的脚步，初中生物教学过程中越来越注重实验的这一部分。实验教学时初中生物教学过程中一个非常重要的组成部分，通过对于生物实验的学习有利于帮助学生培养核心素养，逐渐提升学生自身的综合素质。本文从核心素养的角度分析了传统初中生物实验教学过程中存在的不同的问题，与传统生物实验教学模式存在的种种弊端。帮助学生们通过初中生物实验教学掌握生物知识的过程中也能够养成良好的生物实验习惯，培养好的科学性思维，近距离感受到生物学科的魅力了解生物实验的意义与价值，最终形成科学精神与探究意识。本文为了实现这一目的，强调了初中生物实验教学培养核心素养的重要性与必要性，并提出了一些为了提升核心的素养的教学策略，希望能够对生物教学过程中提供参考与建议。
关键词：核心素养;初中生物;实验教学;实验课堂
在生物的教学过程中融入核心素养的生物实验与传统的生物教学方式并不相同，传统的生物教学沿袭了填鸭式教学的弊端，而融入了核心素养的生物教学则侧重于结合所学习的课本上的生物理论，逐渐帮助学生们明白生命的内涵与价值，了解生物学科的重要意義，从而帮助学生们通过实验的这一过程对课本上的知识有了更深层次的理解与体会，帮助学生们以更加直观的角度理解自己所学习的生物学内容。尤其是初中生物教学属于学生刚刚接触到的学科，在教学过程中如何引起学生们的兴趣让学生们爱上生物学是教学过程中的重中之重。生物实验可以通过实验造成一些奇妙的现象，对于刚接触生物学科的学生们来说，是有着极强的吸引力的，可以帮助学生们激发对生物学的热情，从而从被动的接受课堂上的生物学知识，逐渐转变为主动去学习去了解生物学。更可以通过实验帮助学生们加强对课本知识的掌握，综上所述，初中生物实验教学能够对培养核心素养目标产生强大的积
极影响。
一、初中生物实验教学培养核心素养的重要意义
初中生物教学在初中阶段刚刚引入，如何让学生产生对生物学科的兴趣与好奇是初中生物学科的教学要点，基于此，初中生物教学是以实验课程为基础的，脱离了实验教学的生物学习效果并不好，落入了传统填鸭式教学的窠臼，传统的知识灌输模式并不适用于新课标的初中生物教学。通过对实验的教学可以帮助学生们获得多种技能，通过实验教学可以帮助培养学生们的动手能力、观察能力、探究能力与发散性思维、逻辑性思维等，而这些能力都是所倡导的核心素养的重要组成部分，由此可见，通过实验对初中生物进行教学能够起到事半功倍的效果。而且生物实验往往会有很多神奇而背后蕴含着科学道理的现象产生，容易引起学生们的好奇心从而产生对生物学科的浓厚兴趣。通过生物老师对学生们的引导，和学生自身对实验课程的参与与学习，不仅培养了学生的动手能力与思维能力，还在实验过程中逐渐掌握了生物学的知识，在生物实验教学过程中，教师应当主要起到引导的作用，学生们通过对实验的不断尝试，也可以将课堂上的生物学知识进行更加牢固的掌握，通过对实验数据的记录，实验报告的填写过程等可以帮助学生们对生物知识的理解更加容易更加具象化，帮助学生们学以致用，并通过实验的过程中对生物学科的内含进行更加深层的理解，树立正确的生命价值观，促进初中生的核心素养的培养，帮助学生们全面发展。
二、初中传统生物实验教学中存在的问题
（一）动手机会少，实验机会少
在生物实验课程的教学推广过程中，往往存在着一种普遍的现象。学校对实验室的配置虽然已经全面到位，但是对生物实验课程并不予以重视，很少开展生物实验课程，或是觉得实验器材相对贵重，不让学生主动进行动手实验。先讲解实验或是让生物老师对学生进行实验全过程的演示，也并不让学生参与到实验的过程当中，这样学生就缺少了主动参与到实验过程中的机会，或是虽然参与到实验过程中去，但是由于体验的时间并不充分，对整个实验的步骤与过程依然一知半解，并不能体会到生物实验的真正内含与意义。难以对学生们的发散性思维进行培养。而实验课时分配的太少也减少了学生们亲身对实验进行体验与操作的机会，从而减少了实验的教学效果，学生也通过一味的被动填鸭式学习的灌输难以掌握生物学的知识，在课本冗长的理论性知识的学习过程中日益消磨掉了对生物学科的热情与乐趣。由于动手机会少，实验的机会也非常少，与培养学生的核心素养的目的相悖，未能响应新课标对课程的改革，而使得教学效果下降。
（二）实验教学并不科学
在传统的生物实验教学进行的过程中，由于很多教学改革并不彻底，正确教学方法未能够深入人心，而往往存在着很多不符合科学的操作。在很多实验课程的开展过程当中，学生们由于刚刚接触生物学科，对课本上的知识掌握的并不熟练，在实验进行的过程中，学生们未能完全掌握老师的教学与课本上的过程与操作，通过老师一一监督流程记性手把手教学的方式进行实验，并没有发挥学生们的独立思考能力与动手能力。生物知识的学习不同与其他的学科，想要生物教学得到良好的效果必须进行实践性学习，即是通过实验过程中将书本上的理论知识一一对照一一验证。在实验过程中独立的思考与通过自己动手将课本上的知识与实验步骤中的过程一一印证，才能够取得良好的生物学科学习成果。仅仅依靠课堂上的填鸭式教学与机械性重复的实验难以起到锻炼学生的科学思维以及创新探索能力，动手实践也依旧和书本知识一样只能够将生物学习流于表面，起不到应有生物教学效果，难以培养学生的核心素养，从而导致生物学科的教学效果不高。
（三）实验教学与生活联系性不大
传统的初中生物实验教学进展过程中存在着实验内容与生活实际没有什么联系的现象，这对于初中刚刚接触到生物课程的学生来说，是难以从这样的课程设置中领会到生物学的乐趣并对生物学产生兴趣的。目前新课标对于这种现象有了对应的课程设置的改变，生物教材上的知识也逐渐越来越贴近生活的实际。在原本传统的生物学实验课程中，教师带领学生们进行的实验往往与实际生活中没有什么联系，教材上说什么就是什么，照本宣科，按部就班的进行生物实验的学习，这样的教学方式难以让学生们理解，本身学生们就是刚刚接触到生物学这一门课程，而实验课作为一种新颖的课程开展方式还可以吸引学生们的注意力，然而在实验课中进行的实验却是难以与现实生活产生联系的，学生通过实验课仿佛掌握了课本上的知识，却又似懂非懂，难以产生共鸣并对实验的整个过程产生思考，这样谈不上实验的延伸与创新，更谈不上培养学生的核心素养了。脱离了生活实际的实验课程也难以给学生留下足够深刻的映像，学生难以提起对实验课程的兴趣，也难以对生物课程上的内容进行进一步的理解与发散。这对未来学生们对于生物课的兴趣培养与对生物学的主动学习会起到很大的消极影响。
三、基于核心素养初中生物实验教學的优化策略
（一）引入情景教学
上文总结了一些传统的初中生物教学模式中存在的缺点，想要脱离传统的教学模式必须大力贯彻落实新课标对于课程的改革，要把生物课程从填鸭式教学与照本宣科中解脱出来，采用新的学习场景与学习模式，可以针对课本上的生物学理论知识与生物实验中的各种要点，创立各种不同的实验情景，从而增强对学生的带入感，加强学生对于生物课程的好奇心，使学生更加具有学习的动力，从而对实验课程产生兴趣，自主自发的进行实验课程中去，让学生对生物学习产生主动性，从而自主自发的参与到生物的学习过程中去。从而实验课的效果就能够得到显著的提升，主动性的加强可以加强学生的动手能力与思维的活跃程度，从而大大加强学生的实践能力与思维能力，全面调动学生的综合素质，不断提高学生的综合素养。学生的进行实验课程的自主性更强，更愿意通过自己的动手操作掌握更多的生物知识，各个方面的能力也得到了突破与提升，明白生物课程所学习到的内容是可以学以致用的，加强学生们对生活中的生物现象的探究，从而对生物学产生了浓厚的兴趣，使得生物实验教学课程的设置大大提升了自身的价值，从而达到了培养学生的核心素养的目的。
（二）针对课堂设计探究性实验
初中的生物实验完全照搬教材的过程与步骤对于学生来说是一种无趣的体验，有些学生还没有对生物课程产生兴趣，对实验课程的内容也是缺乏一定的主动性与兴趣，预设的实验内容并不能够引发学生的兴趣与探究心理。教师这时应当起到引导的作用，应当帮助学生进行探究性开放性的实验，从而帮助学生们发现生物学的魅力所在。可以基于课本的基础上设置一些与生活相关的生物学小实验，可以要求学生们主动对实验的方案进行设计，在确保安全的情况下让学生们进行自由的实验并产生实验结论再进行讨论，在此过程中可以加入不同的教学模式，例如可以让学生们分成小组进行合作实验，在实验的过程中相互帮助相互讨论，从而一起完成实验，从而进一步帮助学生核心素养的培养，通过这种教学模式加强学生们的团队协作能力与发散性思维的培养，通过师生与小组之间共同讨论实验方案的方式，也加强了学生对于生物学的兴趣培养，增进在同学之间的生物学实验课程讨论度，既满足了学生的创新型要求，培养了学生们的科学思维能力，又帮助了生物学实验课程的改革与创新。
结语：
初中生物实验教学时生物学科的重要开始部分，会对学生的日后的生物学习过程中产生重要的影响，因此生物教师要尤其重视对此阶段的学生们进行引导与对学生兴趣的激发，在教学过程中积极引导激发学生们对生物实验的兴趣的爱好，从而在实验过程中让学生们接触到科学的实验步骤、实验思维与生物知识。引导学生们在实验的过程中进行独立思考，独立操作，培养学生们的科学思维。在实验教学过程中充分的调动学生们的对生物的兴趣与对生物实验的好奇心，从而贯彻以学生为主的教学理念。从而通过这样的方式培养学生们的核心素养，帮助学生们全面发展。
参考文献：
[1].黄文辉.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2018，000（023）：119.
[2].薛美英.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].信息周刊，2019，000（036）：P.1-1.
[3].吴加玲.核心素养视域下初中生物 实验教学容易忽视的几个问题[J].教育实践与研究，2018，000（011）：16-17.
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摘要：随着新一阶段的新课标改革的不断深入与发展的脚步，初中生物教学过程中越来越注重实验的这一部分。实验教学时初中生物教学过程中一个非常重要的组成部分，通过对于生物实验的学习有利于帮助学生培养核心素养，逐渐提升学生自身的综合素质。本文从核心素养的角度分析了传统初中生物实验教学过程中存在的不同的问题，与传统生物实验教学模式存在的种种弊端。帮助学生们通过初中生物实验教学掌握生物知识的过程中也能够养成良好的生物实验习惯，培养好的科学性思维，近距离感受到生物学科的魅力了解生物实验的意义与价值，最终形成科学精神与探究意识。本文为了实现这一目的，强调了初中生物实验教学培养核心素养的重要性与必要性，并提出了一些为了提升核心的素养的教学策略，希望能够对生物教学过程中提供参考与建议。
关键词：核心素养;初中生物;实验教学;实验课堂
在生物的教学过程中融入核心素养的生物实验与传统的生物教学方式并不相同，传统的生物教学沿袭了填鸭式教学的弊端，而融入了核心素养的生物教学则侧重于结合所学习的课本上的生物理论，逐渐帮助学生们明白生命的内涵与价值，了解生物学科的重要意義，从而帮助学生们通过实验的这一过程对课本上的知识有了更深层次的理解与体会，帮助学生们以更加直观的角度理解自己所学习的生物学内容。尤其是初中生物教学属于学生刚刚接触到的学科，在教学过程中如何引起学生们的兴趣让学生们爱上生物学是教学过程中的重中之重。生物实验可以通过实验造成一些奇妙的现象，对于刚接触生物学科的学生们来说，是有着极强的吸引力的，可以帮助学生们激发对生物学的热情，从而从被动的接受课堂上的生物学知识，逐渐转变为主动去学习去了解生物学。更可以通过实验帮助学生们加强对课本知识的掌握，综上所述，初中生物实验教学能够对培养核心素养目标产生强大的积
极影响。
一、初中生物实验教学培养核心素养的重要意义
初中生物教学在初中阶段刚刚引入，如何让学生产生对生物学科的兴趣与好奇是初中生物学科的教学要点，基于此，初中生物教学是以实验课程为基础的，脱离了实验教学的生物学习效果并不好，落入了传统填鸭式教学的窠臼，传统的知识灌输模式并不适用于新课标的初中生物教学。通过对实验的教学可以帮助学生们获得多种技能，通过实验教学可以帮助培养学生们的动手能力、观察能力、探究能力与发散性思维、逻辑性思维等，而这些能力都是所倡导的核心素养的重要组成部分，由此可见，通过实验对初中生物进行教学能够起到事半功倍的效果。而且生物实验往往会有很多神奇而背后蕴含着科学道理的现象产生，容易引起学生们的好奇心从而产生对生物学科的浓厚兴趣。通过生物老师对学生们的引导，和学生自身对实验课程的参与与学习，不仅培养了学生的动手能力与思维能力，还在实验过程中逐渐掌握了生物学的知识，在生物实验教学过程中，教师应当主要起到引导的作用，学生们通过对实验的不断尝试，也可以将课堂上的生物学知识进行更加牢固的掌握，通过对实验数据的记录，实验报告的填写过程等可以帮助学生们对生物知识的理解更加容易更加具象化，帮助学生们学以致用，并通过实验的过程中对生物学科的内含进行更加深层的理解，树立正确的生命价值观，促进初中生的核心素养的培养，帮助学生们全面发展。
二、初中传统生物实验教学中存在的问题
（一）动手机会少，实验机会少
在生物实验课程的教学推广过程中，往往存在着一种普遍的现象。学校对实验室的配置虽然已经全面到位，但是对生物实验课程并不予以重视，很少开展生物实验课程，或是觉得实验器材相对贵重，不让学生主动进行动手实验。先讲解实验或是让生物老师对学生进行实验全过程的演示，也并不让学生参与到实验的过程当中，这样学生就缺少了主动参与到实验过程中的机会，或是虽然参与到实验过程中去，但是由于体验的时间并不充分，对整个实验的步骤与过程依然一知半解，并不能体会到生物实验的真正内含与意义。难以对学生们的发散性思维进行培养。而实验课时分配的太少也减少了学生们亲身对实验进行体验与操作的机会，从而减少了实验的教学效果，学生也通过一味的被动填鸭式学习的灌输难以掌握生物学的知识，在课本冗长的理论性知识的学习过程中日益消磨掉了对生物学科的热情与乐趣。由于动手机会少，实验的机会也非常少，与培养学生的核心素养的目的相悖，未能响应新课标对课程的改革，而使得教学效果下降。
（二）实验教学并不科学
在传统的生物实验教学进行的过程中，由于很多教学改革并不彻底，正确教学方法未能够深入人心，而往往存在着很多不符合科学的操作。在很多实验课程的开展过程当中，学生们由于刚刚接触生物学科，对课本上的知识掌握的并不熟练，在实验进行的过程中，学生们未能完全掌握老师的教学与课本上的过程与操作，通过老师一一监督流程记性手把手教学的方式进行实验，并没有发挥学生们的独立思考能力与动手能力。生物知识的学习不同与其他的学科，想要生物教学得到良好的效果必须进行实践性学习，即是通过实验过程中将书本上的理论知识一一对照一一验证。在实验过程中独立的思考与通过自己动手将课本上的知识与实验步骤中的过程一一印证，才能够取得良好的生物学科学习成果。仅仅依靠课堂上的填鸭式教学与机械性重复的实验难以起到锻炼学生的科学思维以及创新探索能力，动手实践也依旧和书本知识一样只能够将生物学习流于表面，起不到应有生物教学效果，难以培养学生的核心素养，从而导致生物学科的教学效果不高。
（三）实验教学与生活联系性不大
传统的初中生物实验教学进展过程中存在着实验内容与生活实际没有什么联系的现象，这对于初中刚刚接触到生物课程的学生来说，是难以从这样的课程设置中领会到生物学的乐趣并对生物学产生兴趣的。目前新课标对于这种现象有了对应的课程设置的改变，生物教材上的知识也逐渐越来越贴近生活的实际。在原本传统的生物学实验课程中，教师带领学生们进行的实验往往与实际生活中没有什么联系，教材上说什么就是什么，照本宣科，按部就班的进行生物实验的学习，这样的教学方式难以让学生们理解，本身学生们就是刚刚接触到生物学这一门课程，而实验课作为一种新颖的课程开展方式还可以吸引学生们的注意力，然而在实验课中进行的实验却是难以与现实生活产生联系的，学生通过实验课仿佛掌握了课本上的知识，却又似懂非懂，难以产生共鸣并对实验的整个过程产生思考，这样谈不上实验的延伸与创新，更谈不上培养学生的核心素养了。脱离了生活实际的实验课程也难以给学生留下足够深刻的映像，学生难以提起对实验课程的兴趣，也难以对生物课程上的内容进行进一步的理解与发散。这对未来学生们对于生物课的兴趣培养与对生物学的主动学习会起到很大的消极影响。
三、基于核心素养初中生物实验教學的优化策略
（一）引入情景教学
上文总结了一些传统的初中生物教学模式中存在的缺点，想要脱离传统的教学模式必须大力贯彻落实新课标对于课程的改革，要把生物课程从填鸭式教学与照本宣科中解脱出来，采用新的学习场景与学习模式，可以针对课本上的生物学理论知识与生物实验中的各种要点，创立各种不同的实验情景，从而增强对学生的带入感，加强学生对于生物课程的好奇心，使学生更加具有学习的动力，从而对实验课程产生兴趣，自主自发的进行实验课程中去，让学生对生物学习产生主动性，从而自主自发的参与到生物的学习过程中去。从而实验课的效果就能够得到显著的提升，主动性的加强可以加强学生的动手能力与思维的活跃程度，从而大大加强学生的实践能力与思维能力，全面调动学生的综合素质，不断提高学生的综合素养。学生的进行实验课程的自主性更强，更愿意通过自己的动手操作掌握更多的生物知识，各个方面的能力也得到了突破与提升，明白生物课程所学习到的内容是可以学以致用的，加强学生们对生活中的生物现象的探究，从而对生物学产生了浓厚的兴趣，使得生物实验教学课程的设置大大提升了自身的价值，从而达到了培养学生的核心素养的目的。
（二）针对课堂设计探究性实验
初中的生物实验完全照搬教材的过程与步骤对于学生来说是一种无趣的体验，有些学生还没有对生物课程产生兴趣，对实验课程的内容也是缺乏一定的主动性与兴趣，预设的实验内容并不能够引发学生的兴趣与探究心理。教师这时应当起到引导的作用，应当帮助学生进行探究性开放性的实验，从而帮助学生们发现生物学的魅力所在。可以基于课本的基础上设置一些与生活相关的生物学小实验，可以要求学生们主动对实验的方案进行设计，在确保安全的情况下让学生们进行自由的实验并产生实验结论再进行讨论，在此过程中可以加入不同的教学模式，例如可以让学生们分成小组进行合作实验，在实验的过程中相互帮助相互讨论，从而一起完成实验，从而进一步帮助学生核心素养的培养，通过这种教学模式加强学生们的团队协作能力与发散性思维的培养，通过师生与小组之间共同讨论实验方案的方式，也加强了学生对于生物学的兴趣培养，增进在同学之间的生物学实验课程讨论度，既满足了学生的创新型要求，培养了学生们的科学思维能力，又帮助了生物学实验课程的改革与创新。
结语：
初中生物实验教学时生物学科的重要开始部分，会对学生的日后的生物学习过程中产生重要的影响，因此生物教师要尤其重视对此阶段的学生们进行引导与对学生兴趣的激发，在教学过程中积极引导激发学生们对生物实验的兴趣的爱好，从而在实验过程中让学生们接触到科学的实验步骤、实验思维与生物知识。引导学生们在实验的过程中进行独立思考，独立操作，培养学生们的科学思维。在实验教学过程中充分的调动学生们的对生物的兴趣与对生物实验的好奇心，从而贯彻以学生为主的教学理念。从而通过这样的方式培养学生们的核心素养，帮助学生们全面发展。
参考文献：
[1].黄文辉.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2018，000（023）：119.
[2].薛美英.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].信息周刊，2019，000（036）：P.1-1.
[3].吴加玲.核心素养视域下初中生物 实验教学容易忽视的几个问题[J].教育实践与研究，2018，000（011）：16-17.
