现在国内每年1000多万的大学毕业生，实际就业率远远低于50%。
各种高校各种骚操作，最后在数据统计上的“名义签约率”却都远高于50%。
大几千万的高校在校生，为广大的高校教师、行政后勤人员及周边商业体创造了巨大的就业机会。无数浑浑噩噩、尸位素餐的教师，继续着K12的教学方法，用着老旧的课本，继续向学生灌输着毫无价值的“知识”。
从来没有企业工作经验的教授大谈工商管理与企业管理。
从来没有实践过创新项目的教授为广大学生布道如何创新。
从来没有离开过象牙塔的老师开设毕业指导课程并教授如何做好职业规划。
研究生一个学期也见不到导师两次面，导师也习惯了通过博后、博士生管理庞大的硕士团队，毕竟硕士研究生太多，名字都记不全。
从某些科研缅北高校泛滥出去的“非升即走”政策，让广大年轻教师根本不会花心思在教学上，全力以赴冲顶刊、拿职称。
有哪所高校校长敢拍着胸脯说：我们学校真正以培养高素质、高水平的学生为最高目标来统筹所有资源？
高校新生欢迎会和毕业典礼上一席煽情的演讲，除了彰显校长的博学多才，对于学生来说，实际意义有多大？
高等教育，如果不能激发学生积极的探索兴趣，不能培养学生的自主学习能力，不能打造学生结构化的认知体系，不能培养学生缜密的逻辑思维能力，那就是犯罪。
中国绝大多数高校与绝大多数专业，都在犯罪，包括学生与家长们心心念念的那些985、211、双一流高校。
最近看到一则新闻，政府官员鼓励高校毕业生积极投身家政行业，说中国家政行业有2000多万“高端”人才缺口，呵呵。
几年前某央媒号召大学毕业生要脱下孔乙己的长袍，不要对工作挑挑拣拣。
其实广大毕业生早就脱下长袍了，快递、外卖、保洁、直播、路边摊、啃老......已经消化了几千万的高校毕业生了。
这几年国内高校一窝蜂增加理工专业，开设了非常热门的计算机科学、软件工程、微电子、自动控制、AI人工智能、芯片科学、控制科学、医学生物工程、生物新材料、新能源......
这真的是为社会“培养”“高质量”新质生产力，还是忽悠学生报考他们学校？目前中国高校的理工科培养机制，真的能培养出高质量的毕业生吗？
我了解到一种真正先进的理工科培养体系——项目制教学（Project-Based Learning, PBL）。
这是一种以学生为中心的教学模式，它强调通过完成具有实际意义的项目来促进学生的学习和发展。
使用项目制教学（PBL）培养学生的方法可以概括为以下几个步骤：
1. 选择合适的项目：选择与课程内容和教学目标相符合，具有实际价值、可操作性和趣味性的项目。项目的难度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂，要让学生通过一定的努力才能够完成。
2. 制定明确的目标和计划：在确定项目之后，要制定明确的目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等。这些目标应与课程大纲和学生的实际情况相符合，并且要具体、可衡量和可达成，便于对学生的完成情况进行有效评估。
3. 科学分组和分工：项目式教学通常采用小组合作的方式进行。在分组时，要充分考虑学生的性格、能力和兴趣等方面的因素，尽量让每个小组的成员都能够发挥自己的优势和特长。同时，小组的人数也应该适中，以保证项目的顺利完成。
4. 提供充分的学习资源：为了让学生更好地完成项目，老师需要提供充分的学习资源，比如教材、参考书籍、网络资源、实验设备等。同时，还可以为学生提供一些实用的工具和软件，例如项目管理软件、办公软件等，以帮助学生更好地完成项目。
5. 实施项目计划：学生按照计划开展项目活动，通过团队协作、信息收集、方案设计等环节完成项目任务。在此过程中，引导学生积极解决问题，不断调整和完善方案。
6. 评价和反馈：在项目完成后，老师要及时对学生的学习成果进行评价、对学生的学习过程进行反馈。评价可以采用多种形式，如小组报告、口头答辩、作品展示等。反馈则应该针对学生的学习过程和成果进行具体分析，帮助学生发现自己的不足之处并给出改进建议。
7. 与传统教学法相配合：项目式教学并不意味着完全否定传统教学法，应与传统教学法配合使用。在对理论知识讲深、讲透的基础上开展项目教学，才能使学生学会应用理论来解决实际问题。
8. 重视项目的选取：项目的选取既要紧贴理论知识，又要符合时代背景，并与社会实践相关，应尽量选取社会实践中的瓶颈问题。这样，项目既可以通过模拟职业场景完成，又能够充分锻炼学生的创新实践能力。
9. 强调教师的角色转换：在项目式教学中，教师应由传授者变为项目实施的引导者。此时，学生变为“行家”，教师充当“外行”，学生自主探究解决问题的方案。
10. 选择良好的硬件环境：项目教学需要学生分组讨论、表演和汇报，教学过程以学生自主学习为主。因此，项目式教学需要包括圆桌、学生实施项目的工具材料以及投影仪等在内的硬件设备。
通过上述方法，项目制教学能够有效地培养学生的主动性、创造性、团队合作能力以及解决问题的能力。
在美国，有几所高校和学校系统以其项目制教学而闻名：
1. High Tech High (HTH)：位于美国加州圣地亚哥的特许学校，成立于2000年，是美国唯一完全采用PBL教学法的创新科技学校。HTH专注PBL教育及推广20多年，目前已在美国开设13家分校。学校在教师培训、学校空间设计等方面都有其独特之处，被比尔·盖茨称之为“每一个美国孩子都为之向往”的创新学校。
2. Summit Public School：顶峰公立学校，实行项目式学习的教学模式，是新型学校之一。
3. Khan Lab School：可汗实验室学校，也是实行项目式学习的教学模式的新型学校之一。
4. Think Global School：辛克全球学校，实行项目式学习的教学模式。
这些学校通过项目制教学，鼓励学生主动探索、解决问题，并在过程中学习跨学科的知识，培养他们的批判性思维和创造力。
除此之外，采用项目制教学（Project-Based Learning, PBL）的美国高校还有：
1. 麻省理工学院（MIT）：以其工程学与计算机科学领域的领先地位，MIT提供了丰富的实验室资源，如人工智能实验室（MIT CSAIL）、林肯实验室（MIT Lincoln Lab）以及媒体实验室（MIT Media Lab），这些都是项目制学习的理想环境。
2. 斯坦福大学：斯坦福大学工程学院以其跨学科的教学模式和与创业创新的紧密结合而著称，通过Stanford Technology Ventures Program和Stanford Center for Professional Development等项目，学生能够获得实践经验。
3. 加州大学伯克利分校：伯克利工程学院以其电气工程、计算机工程、土木与环境工程等系部的卓越学术和研究实力闻名，学生有机会在顶级科技公司实习，将理论知识与实践操作紧密结合。
4. 加州理工学院（Caltech）：以其卓越的师资力量和精英化的教育模式闻名，师生比例高达1:3，确保了每位学生都能得到充分的关注和指导。
5. 佐治亚理工学院：通过其独特的Cooperative Education Program，学生能在顶尖企业中实习，将理论知识与实践操作紧密结合。
6. 普渡大学：以其工科实力在美国乃至全球范围内享有盛誉，每50名美国工程师中，就有一名来自普渡大学。
7. 卡内基梅隆大学：以其全美排名第一的计算机专业而闻名，工程学院同样实力强劲，不容小觑。
8. 德克萨斯大学奥斯汀分校：科克雷尔工程学院作为全球工程教育和技术进步的领导者之一，其学术实力和研究成果备受瞩目。
9. 伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校（UIUC）：被誉为“玉米地里的学校”，其工学和商科教育在全球享有盛誉，工程学科表现尤为突出。
这些高校都在不同程度上采用了项目制教学，以培养学生的实践能力和解决复杂问题的能力。
中国高校喜欢词汇创新，“基地班”、“创新班”、“拔尖班”、“强基计划”等等，五花八门。
20年前中国高校就尝试推行STEM教学改革，甚至下探到很多高中。
STEM 是科学Science、技术Technology、工程Engineering与数学Mathematics的首字母缩写。
STEM远不止是四门学科的简单相加，而是一种具有前瞻性的教育理念与教学模式。其核心在于打破传统学科之间的壁垒，引导学生置身于真实且富有挑战性的情境之中，通过综合性地运用多学科知识与技能，来有效地解决实际问题。
20年过去了，有几所高校真正走通了STEM的教学改革？真正培养出足够数量的“通过综合性地运用多学科知识与技能，来有效地解决实际问题”的人才？
中美之间，尖端科技之间差距已经压缩到20年以内，但是在科技商业化方面的差距却至少还有50年。一个美国硅谷就吊打中国遍地的“硅谷”、“光谷”、“氢谷”、“智谷”......
中国新质生产力改革，最稀缺的就是“通过综合性地运用多学科知识与技能，来有效地解决实际问题”的领军人才。
中国高校，尤其是顶尖高校，你们的责任和义务就是要为国家培养出足够数量的高质量领军人才。
如何真正落实STEM的教学培养体系，集中资源开展PBL教学，比多发几篇顶刊文章，对于中华民族的复兴，更有历史性的价值。
那些挂着一本招牌，实质上连三本都不如的高校，趁早关门，你们培养出来的计算机专业本科毕业生，远远不如北大青鸟职业技术学校的毕业生；你们孱弱的师资、落后的教学能力，浪费了在校生宝贵的青春年华；你们根本配不上那些寒窗苦读12年的高中毕业生。
