摘 要：科技创新辅导是技工院校培养高技能人才的一种有效手段，通过科技创新激发学生主动积极探索新技能的欲望，使其从中得到无穷的创新乐趣，为经济社会的发展输送不可或缺的人才打下坚实的基础。本文从满足基本心理需要、促进健康心理形成，加强思想引导、促进使命感形成，营造良好人际关系、促进自主发展等方面总结了科技创新辅导的实践经验。
关键词：技工院校 科技创新辅导 自主发展 健康心理
人本主义心理学研究表明：除極少数的天才以外，大多数人的创造性与人的心理健康呈正相关。科技创新教育实践同样显示，具有乐观、勇敢、好奇、自信等健康心理的学生，创造性较一般学生而言要强很多。营造健康的心理环境，有利于激发技工院校学生主动积极探索新技术的欲望，在科技创新辅导中有着十分重要的作用。
一、满足基本心理需要，促进健康心理形成
根据著名社会心理学家马斯洛的需要层次论，只有当学生低层次的心理需要得到满足，高一层次的心理需要才有可能产生。因此可以看出，低层次的安全、热爱、尊重、期望需要得到满足，是学生求知、探索、创新需要产生的重要基础。
（一）精心、创新辅导，热爱尊重学生
笔者认为，科技创新辅导中的热爱、尊重应是建立在民主、平等基础上的深层次的“接纳”。辅导中，辅导教师应以“共同研究者”的身份和学生共同探索，或与之讨论，或共同翻阅资料，或共同寻求帮助，而不应以“教授”的姿态居高临下地指手画脚。特别是遇到学生虽有创造性设想但难以准确表达时，要耐心地听其叙述，帮助其通过实物、模型、图示较好地表达。对学生的“异想天开”要充分发掘其中的合理性，淘出其中的“金子”，不可草率地全盘否定。要把科技创新辅导变成“群言堂”，变成师生为成功、失败同喜同忧的过程。只有这样，教师对学生的热爱、尊重才是深层次的，学生才能从中感受到辅导教师浓浓的爱意和博大的胸襟，使学生达到高层次的心理满足。
（二）巧用期望效应，实现高层定位
著名的皮格马利翁效应表明了教师期望和学生发展间的相关性，给科技创新辅导以许多启发。科技创新辅导来自教学实践探索。比如成功的汽车修理专业的科技创新辅导不仅能使学生掌握实用的汽车维修本领，而且有助于学生探索能力的培养，在遇到维修“疑难杂症”时，能够想方设法寻找最佳的处理方法，通过假设故障分析，激发学生学习排除汽车故障的信心。因此，教师应根据科技创新辅导的特点，帮助学生建立自信，实现高层心理定位，立下“天生我材必有用”的壮志。
笔者在多年的汽车维修与运用科技创新辅导实践过程中，巧妙运用多种手段，强化学生的自信。
1.设计灵活多样的测试
在科技创新辅导实践中，笔者经常组织开放式的测试活动，如“开水在汽车上的妙用”“啤酒应急代替制动油”“无千斤顶更换汽车轮胎”“车轮陷入泥水中的自救方法”等，学生独立或在他人的帮助下，通过努力往往都能完成优秀的作品，真切感受到自己的优秀。
2.抓住学生的闪光点
笔者在小发明辅导中收到的第一件作品是“汽车故障排除中的‘望闻问切’”，这是个没有多少创意的作品，但笔者用欣赏的目光和激动的语气由衷地赞美这一发明：“这是‘汽车维修科技创新中心兴趣组’的第一件作品，充分显示了兴趣组学生的智慧，表明兴趣组学生的智慧是一流的。”笔者的肯定和赞扬极大地满足了学生获得尊重的需求。
二、加强思想引导，促进学生使命感形成
许多科学家之所以杰出，是因为他们将科学研究以及为人类造福当作自己的使命，这种使命感使自我价值得以最大限度的实现。这样，他们就会疯狂地爱上自己的事业，心甘情愿奉献自己的智慧，并从中得到无穷的乐趣。
在科技创新教育辅导过程中，笔者努力通过国内外科技现状的对比引发学生对国家、民族命运的忧虑，培养学生对祖国、民族的责任意识，如介绍李四光、钱学森、华罗庚以及其他科学家的事迹，介绍顾秋亮、高凤林、胡双钱、李万君、施品芳等大国工匠的科技创新精神。让学生明白，只有那些热爱本职工作、脚踏实地、勤奋实践、刻苦钻研、尽职尽责、精益求精的人，才可能成就一番事业，才能拓展和实现人生价值。让学生懂得，这些工匠的文化水平并不高，从事的行业也不是很起眼，但他们靠着传承和钻研，凭着专注和坚守，创造了中国历史上的一个个奇迹。从而为学生树立学习榜样，使学生切实感受到当一个人的自我价值得到最大限度实现时，对国家、民族能起到巨大作用，激发学生“为实现中华民族伟大复兴的中国梦而学习”的雄心壮志。
基于理论来自实践的科技创新思路，笔者在科技创新内容上采取了先实践后理论的“倒金字塔”创新方法。所谓“倒金字塔”，就是让学生实践一段时间后再进行系统的理论学习，有助于学生对专业理论知识的深层次理解和有效掌握。让学生从感性认识上升到理性认识，从而达到较好的科技创新效果。如在科技创新辅导中，通过实例分析研究出“轿车维修经验20条”“汽车节油20招”“车辆使用维护中的误区20则”“检查车辆的12种常见手势和灯光信号手势”“汽油机高速断火13例”“汽车故障诊断与‘三脚油门’”等实用性成果。
实践证明，当自我价值和社会价值完美结合时，学生对科技的热爱会达到痴迷的程度，深深意识到“努力完善自己，努力挖掘自身潜力”的重要意义，进而形成信心和勇气。
在这种状态下，学生就会将艰苦研究视作享受，笔者所在学校许多学生就有这种体验。蔡志鹏——这个被同学们称为“创新家”的学生，他的最大特点就是对科学十分痴迷，他自费订阅了十多种科技杂志，如饥似渴地遨游在科技的海洋中。问起他何以如此酷爱科技，他的回答很直率：“如果你将科技当作自己的生命，你就不会问这个傻问题了。”
三、营造良好人际关系，促进学生自主发展
积极向上的人际氛围，对学生自主进行富于创造性的探索至关重要。在科技创新教育实践中，笔者十分注意引导学生正确面对失败，追求共同成功，努力帮助学生形成正确的价值观、得失观、成败观，使学生能正确对待自己、他人探索过程中的成败得失，为鼓起自我探索的勇气创造良好的人际环境。
（一）正确面对挫折，自主积极探索
在一次科技创新教育辅导课上，一位学生兴冲冲地上前表述自己的小发明设想，讲着讲着，这位学生发现自己的想法不对，一下怔住了，满脸通红，下面的学生也哄堂大笑。笔者敏感地意识到这是一个良好个性培养的契机，兴奋地建议全体学生起立，向这位学生行队礼致敬，接着号召学生们向这位学生学习，“他很有勇气，敢于坦诚地说出自己的想法，包括错误的想法，这比成功更具有人格魅力，失败也是光荣的。”笔者以鼓励的口气既帮这位学生消除了尴尬，又告诉了学生“失败是成功之母”的道理。
在科技创造辅导中，笔者一直坚持“失败也是发展”的观点，引导学生坦然面对自己、同学的失败和挫折，鼓励学生勇敢地进行自主探索。
（二）創设共同成功小组，引导学生自主探索
在科技创新辅导中，笔者发现还真有不少“小心眼”的学生，当一位沉默寡言的学生课后偷偷告诉笔者他的设想并要求保密时，笔者有点震惊。笔者认为“一个过分关注自己成就的学生是得不到很好发展的，合作的意识、坦诚的性格对学生的发展十分重要”。
“以问题为中心”是笔者针对学生在合作中的保守、封闭问题专门引进的观点。笔者在辅导时，总教育学生在研究问题时要“以问题为中心”，不要过分考虑成果可能带来的荣誉和物质利益。
笔者采取的一般程序是“集体研究，提出问题—以问题为标准自愿建立研究小组—以小组为单位开展合作探究—根据贡献大小，民主确定研究成果的实际主要占有者”。在具体操作时特别注意最后一个程序，力求公平合理，让每一个学生满意，同时让学生谈谈研究过程中自己获得哪些收获、哪些发展，让学生真切感受到合作研究的魅力。这样就可以较好地处理合作与竞争、拔尖与全面发展的关系。
由于学生在以往的教育中树立了正确的成败观、荣誉观，加之良好的合作机制，使学生能坦诚地说出自己的想法，努力成为组中最优秀的成员，同时又努力从他人那里汲取营养，促进自身的发展，从而获得共同成功。
实践表明，这些在科技辅导中创设安全、友爱、尊重的人际氛围的做法，有效促进了学生良好心理环境的形成，使学生萌发出积极向上的探索欲望。这些对学生科技创新素质的形成和发展发挥了强有力的促进作用。
四、小结
技工院校科技创新工作的有效开展，既是技能教育的成果之一，又在技能教育上具有特殊的作用，它不是学校的教育、行政措施，却有一股巨大的向心力、促进力，是一种精神力量。
科技创新的良好氛围一旦形成，便有一种追求性和目标性，以它所特有的方式对师生产生广泛而又深刻的影响，使师生能从科技创新中受到陶冶和启迪，甚至终身受益。
科技创新又是一种特殊的精神航标，它能激发并引导师生为完成科技创新项目而朝一个方向团结奋斗、勇往直前，并转化为他们的自觉行动，成为为学校获取荣誉、创造经济效益，为社会经济发展做出贡献的强大动力。
（作者单位：江苏省如皋市江海高级技工学校）
